浅析“最邻近发展区”在中职计算机教学中的运用

汪毅

摘要：“最邻近发展区”强调了教师的主导地位和学生的主体地位，教师必须能够掌握学生的原有知识水平、能力，并以此为基础，估算学生的潜在能力，制定具体的指导方案；指导学生积极主动的学习，创造性的思维，出色地完成教师的任务，并使学习水平和综合能力得到提升。

关键词：最邻近发展区；探究教学；分组协作；角色转换

中图分类号：G542

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2017）10-0109-02

“最邻近发展区”是前苏联著名心理学家维果斯基的理论，这个发展区是学生独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。学生实际发展水平与潜在发展水平之间的状态是由教与学的过程决定的，所以教学可以创造最邻近发展区。教学绝不能消极地适应学生智力发展的已有水平，机械性地去布置任务，或者过高地估测学生的水平和能力而提出过高的学生无法达到的要求；我们应当用发展的目光，有计划有目的地把学生的智力从目前的水平引导到更高的水平上去。

“最邻近发展区”理论在中职课程特别是计算机教学过程中，有重要的指导意义。计算机是一门特殊的学科，学生的自身知识体系结构和发展水平各不相同，不能制定过于统一的目标要求，教学过程必须结合兴趣引导、发散思维、自学质疑和训练展示等过程来发现学生的现有知识水平和能力，通过设计疑难突破点和学案中延伸拓展训练题目，来发现学生的“最邻近发展区”，并制定个性化的辅导方案和提升目标。这样，每个学生既能在知识和能力上得到提升，又能获得成功感，增强自信心，激发探究更深层次知识的兴趣，这对中职学生来说至关重要。

本人从事中职学校计算机课程一线教学工作已经十年有余，在计算机课堂中多次尝试使用“最邻近发展区”理论的教学模式和方法，创造性地提出了自己的一些观点和想法。通过实践证明，以下的这些方法能有力地提高中职学生计算机知识水平和个人能力，并收到显著的教学效果：

1.切实了解和掌握学生的“第一发展水平”

“第一发展水平”就是学生的原有知识水平和能力，这是非常重要的一个环节，俗话说，万事开头难，教师对学生的第一发展水平的准确定位，将直接影响以后规划学生的发展区和制定设施方案，并最终影响教学效果和质量。以本校为例，学生群体分为三个部分：对口单招、五年一贯制大专（以下简称大专）、普通中专，其中对口单招学生学习成绩最好，纪律和学习习惯也好，其次是大专班，学习成绩和学习习惯最差的是普通中专，由于入学门槛比较低，大多存在“三差”现象，即：學习差，纪律差，习惯差。比如我所教的化工班学生，他们对计算机课程枯燥的理论知识不感兴趣，仅对电脑上、网络上的游戏感兴趣。他们大部分都对学习抱无所谓的态度，因而很容易产生“厌学”情绪，出现“逃学”、“退学”行为。试想如此的专业志向与专业兴趣，又怎能有学习的积极性？再加上有的计算机课堂内容设置不太合理，毕业后所学知识在实际工作中没有得到充分应用，所以学生对学习根本不放在心上。当然，少部分学生的学习成绩和态度比较好，我们要充分发掘和鼓励，让他们起到积极的带动作用。

2.明确规划和设定学生的“第二发展水平”

“第二发展水平”即学生的潜在发展水平。这需要教师具有丰富的经验水平和因材施教的能力，因为学生的第一发展水平是不一样的，我们必须要注重学生的个性化差异，因势利导，创设合理的思维情境，诱发学生的创造性灵感，分散思维，举一反三。这里面有个“度”的把握，如果不切实际地提出了过高的要求，学生不能循序渐进的达到这个高度，自然就对学习失望，对教师怀疑，对自己悲观，教学只能起到适得其反的效果，这个教学过程就是失败的。只有制定合理的发展目标和要求，创设情境，给学生树立自信，开拓思维，以学生为主体，引导学生去完成任务，让学生获得成功，享受成就感，这样才能真正提升学生的知识水平和学习能力，达到满意的教学效果。

3.有计划有步骤地实施“最邻近发展区”方案

我们分析学科特点不难看出，计算机是现代科技的产物，也是信息技术的核心。计算机本身的特点决定了计算机教学在开展创造教育方面具有得天独厚的优势。那么在计算机教学中又怎样实施“最邻近发展区”、开发学生的创造力呢？我们从以下几个方面分析：

1）情感发展区：给予学生无微不至的关怀

有人认为，给予学生关怀和帮助，是德育的工作，是班主任的工作重心，作为任课老师，“传道、授业、解惑”，只要把知识点传授给学生就行了。我认为这是错误的观点，作为任课老师，特别是计算机老师，更应该把“互联网+”的时代潮流、社会规范、思想观念、道德准则结合起来，穿插、渗透到计算机教学中。根据学生特点，以和风细雨方式，渗透情感教育：如讲授电子商务课程的时候，介绍马云创办阿里巴巴背后的故事，介绍京东创始人刘强东如何从江苏宿迁的穷村子走出来，在北京打拼、发展、成功的故事。通过这些例子，教育学生：成功的路上没有捷径可走，只有不断地学习才能弥补自身的不足，才能让我们丰富和深刻起来，杰出的人物几乎都是学有所成之士，只有无知的人才会轻视学习。

2）思维发展区：激发学生的学习兴趣

教师巧妙新颖地导人新课，可以激发学生强烈的好奇心，引起他们的学习兴趣。在学习Photoshop图形处理课程时，我课前把自己的照片与明星照片PS在一起，学生大吃一惊，引起了学生的兴趣，然后这节课的任务就是“我和明星合影”，要求学生主动的在网络上面找到自己喜欢的明星，然后把自己的照片和明星照片合成，达到学生和明星合影的愿望。

3）角色转换区：以学生为主体，教师为主导

新课程理念的不断推进，要求我们教师要不断更新观念，转变角色，改变课程中注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与。在教学中要尊重学生，凸显学生的主体地位。作为计算机教师，可以以“任务驱动”模式，引导学生从现实生活中提取一定的素材，也可以通过百度等搜索引擎从网络获取相关素材，最好用学生感兴趣的话题作为任务，以此提高学生的学习兴趣，并且愿意亲自体会去实现任务，加强学生对各知识点的掌握。

4）引导探究发展，拓展思维深度

所谓探究式教学是以探究为主的教学，即指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过分组，组内合作，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在实现过程中进行拓展练习，让学生举一反三，在小组合作过程中，培养了同学间的合作意识、自主探究意识和创造性意识，实现了学生的“最临近发展区”。

5）团队合作发展：以赛促学，培养分组协作能力

作为教师，可以课前将学生分为几组，小组内分工协作，最后由小组代表演示任务完成情况，讲解各组方案，每组组员可以结合其他同学的意见进行反思和完善。最后推荐一组学生小结本项目内容和任务完成中遇到的困难及解决办法，其他同学加以补充。计算机教师对本节课的知识点和整个学习过程加以点评，引出师生互助、教学相长的观点，增强学生的自信心。其中，我们可以通过指导学生参加各项比赛，来促进学习效果的提升，如今年的江苏省技能大赛，我指导的二名同学均获得了优异成绩，本人也获得优秀指导老师奖，其他同学热情高涨，纷纷表示明年也要参赛，争取荣誉，证明自己；我所教的班级今年3月份参加全国计算机等级考试，一次性全部通过，100%的通过率赢得了全校师生的一致好评。

4.结束语

“最临近发展区”教学方法正是凭借着它独特的优点和形式，对传统教育的教学方式和方法进行了改进，适应了社会发展对学生能力和素质的高要求，受到了同事们的认可和同学们的普遍喜爱。我相信，通过我们的不断实践和改进，“最临近发展区”方法必将在实际教学过程中越来越受到重视和欢迎，在收获教学成效上也将发挥出更大的作用。