以就业为导向的高职英语多元化综合评价模式研究

李华��

摘要：多元化综合评价模式越来越受英语教师的青睐，成为评价的主流。本文分析了高职英语教学的现状和英语评价模式的弊端，简单介绍了多元化评价理论以及实现多元化评价的原则，构建了以就业为导向的高职英语多元化综合评价模式，细化了评价内容、评价方式和评价主体，分析了实施该模式的效果和问题。

关键词：高职英语；多元化评价；形成性评价

随着教学改革的不但深化，人们越来越重视评价对教与学的反拨作用，强调运用全面、客观、科学、准确的评估体系，对教学产生积极影响。针对高职英语教学延续高中英语教学模式、存在应试教学的倾向，本课题组提出以就业为导向的高职英语多元化综合评价模式研究。

一、高职英语教学现状

1生源质量参差不齐，英语水平越来越低

高职高专生源为初中生、高中生和三校生。其中，高中生源又分单招生和统招生，单招生不考英语，通过访谈得知多数单招生英语基础极其薄弱，部分学生坦言正是因其英语成绩太低才参加单招考试，学生整体英语水平越来越低。以我院为例，2013级英语及格率为1610%，平均分6935；2014级英语及格率为1351%，平均分为6449；2015级及格率为484%，平均分为5153。2015级0～29分的占1452%。由此可见，学生英语基础知识匮乏，语言应用能力极低，学习兴趣不浓，学习主动性弱，独立思考能力不足，不适应高职英语的教学强度与难度，习惯于传统教学模式。

2英语教学弱化，教师改革积极性不高

自高职采用“2+1”模式后，英语教学不断被边缘化，由180～220学时减至50～60学时，英语教学甚至从基础必修课改为选修课或者根本不开设，教师的教学积极性受挫，年轻教师纷纷转行或兼职。“一言堂”“填鸭式”的教学模式司空见惯，基本以传授、灌输、分析、讲解规则、知识点为主，重视语言形式、课本知识、重视积累与模仿，忽视讨论、交流、探究、体验及能力培养，缺少师生、生生、人机间的互动，教师疲于完成教学任务、控制课堂纪律，课堂气氛沉闷。尽管大多数学生能够按要求完成学习任务，但实际应用能力欠缺，教学效果欠佳。

二、高职英语考核评价的弊端

1评价形式单一，缺乏科学性

目前，高职院校英语课程评价方式以终结性评价为主，考试评定方式一般为期末笔试（80%）+平时成绩（20%），评价分数分配不合理，缺乏科学性，影响学生的学习积极性，负面影响较大。2015年12月，在任课教师的配合、指导下，课题组发放无记名调查问卷186份，调查学生对目前考试的看法和意见。针对“你对现有的英语课程考核方式满意吗？”答案为：很满意（269%）、满意（1129%）、一般（2742%）、不满意（586%）。中等生和学困生尤为不满，他们认为现在的考试方式挫伤了他们的自尊。

2重考试成绩，缺少反馈与激励

通常，高职高专英语教师最关心的是及格率，无反馈。考试仅仅作为学生排名次的工具、评优的条件、增加学分以及该门课程结业的凭证。

3重语言基础，轻综合素养

[JP3]评价不仅要涵盖最基本的听、说、读、写、译的能力；涵盖学生的学习能力、创新能力、表达能力；涵盖公共素养，即思想道德、价值观、人生观、世界观；涵盖专业素养，即社会责任感、创新精神、合作精神、公平競争意识等。以终结性考试成绩为主的评定忽视了学生的综合素养，与以人为本的教育理念背道而驰。

4形成性评价流于形式，缺少标准

高职教师授课学时多，我院要求专职教师年教学时数不低于300学时。教师忙于授课、忙于科研和论文编写，平时成绩考核简单，无记载，学期末凭印象打分，缺少评价标准，形成性评价流于形式。

三、多元化评价的原则

多元化评价是指在实际教学过程中采用多种途径、方式、方法，对学生的学习情况进行评价，全面真实地评价学生的成就、智能、素质、潜能，目的是促进教学，促进学生的全面发展。多元化主要有三个原则：第一，评价主体多元化，即教师评价、自评、学生间互评；第二，评价形式多元化，即诊断性评价+形成性评价+终结性评价；第三，评价内容多元化，即知识评价+能力评价+综合素质评价。

四、以就业为导向的高职英语多元化综合评价模式

本课题组根据高职英语教学实际和多元化评价原则设计以就业为导向的高职英语多元化综合评价模式。

1评价整体设计

过程性考核×60%+终结性考核×40%=100%

过程性考核：学习态度（出勤5%+课堂纪律5%+课堂讨论5%+课堂发言10%）+课堂作业、课后作业60%+阶段测试15%

终结性考核：期末考试卷面成绩

2评价主体

过程性考核评价主体为自评、教师和小组；终结性考核教师为评价主体。

3考核标准

出勤、课堂纪律：采取灵活、动态的考勤方式。

[JP3]课堂讨论、课堂发言：讨论、发言的主动性以及发言的质量。

课堂作业、课后作业：平时布置的对话、演讲、复述课文及应用文写作等作业是否能够自觉主动、按时、高质量完成，能够与小组成员团结合作。

阶段测试：以试卷的形式，考查学生的复习状况及对所学知识和基本语言能力的掌握程度。

五、评价的效果

1提高学生学习兴趣，激发学生学习主动性

高职学生入学成绩较低，英语成绩更差。很多学生对英语学习不感兴趣，缺乏主动性，部分学生打算放弃英语学习。以就业为导向的高职英语多元化评价模式首先改革老套教学内容，将综合、基础性英语教学与学生未来职业能力要求相结合，实践证明，学生更愿意学习与自己未来职业相关的内容；教学上认真贯彻“学一点、会一点、用一点”的原则，“教、学、考”相互照应，融为一体，让学生随时体验到成功。有趣的内容、成功的体验能激发学生内在的积极力量，进一步提高学生的学习兴趣，促进学生主动学习。

2保护学生的自尊，提高学生学好英语的自信心

学生的基础、性格、智力等存在差异，有些学生无论如何努力都很难在短期内赶上学优生，因此，“一卷定乾坤”的终结性评价模式严重挫伤学生的自尊心和自信心。布朗（Douglas Brown）指出，情感因素在第二语言学习中“具有决定性本质”的意义。布朗认为学习者是以自尊为前提的，因此，满足学生的自尊是学习动力的第一要素。提高学生的自信心，即提高学生对自己能力和认知的信任；缺少自信心，认知上的任何努力都不会取得成功。多元化综合评价中形成性评价占60%，学生的课堂表现、学习进步情况以及小组合作学习情况等会得到肯定。只要学生肯上进、积极表现，勤奋努力，就会赢得教师和同学的认可与好评，就会产生自我满足感和成就感，拥有成功的意念，坚持走向成功的意志，进而激发更大的学习潜能。

3有助于学生养成良好的学习习惯，提升综合能力

行为心理学家研究表明：人的特定行为经过21天以上的重复会形成习惯；经过90天的重复会形成稳定的习惯，即同一个动作，重复21天就会变成习惯性动作。多元化综合评价以形成性评价为主，贯穿于英语教学过程的始终，通过常态化的监督、管理，适时的激励，会发挥学生的积极性，调动学生的学习兴致，使学生逐步养成合作能力、探究与实践能力。

4贯彻“全人”教育理念，提高学生的综合素质

[JP2]高職英语教学要以人为本，贯彻“全人”教育理念。学生不仅要学习语言知识，还应掌握正确的道德观、人生观与价值取向。《国务院关于加快发展现代化职业教育的决定》中提出“教育引导学生牢固树立立足本位、增强本领、服务群众、奉献社会的职业思想，增强对职业理念、职业责任和职业使命感的认识和理解”。多元综合评价包含了对学生基本素质（良好的思想道德、正确的世界观、人生观和价值观）和专业素质（社会责任感、中国情怀和国际视野、具有人文和科学素养、创新精神和团结合作精神、公平竞争意识）的考核，提高的学生综合素质。

5有益于教师及时调整方案，提高教学质量

多元化综合评价改变了教师只关心教了多少知识、教到第几课的现象。终结性评价仅是学生及格与不及格的标志，几乎与教师没有任何关系，因此，高职英语考试会经常出现大批学生不及格的现象。多元化综合评价使“教、学、做、考”互为一体，教师可以随时掌握教和学的情况，可以根据反馈信息修订计划，调整教学行为，从而有效安排教学活动，以达到目标，发挥评价的调节作用，提高教学质量。

六、评价的问题

在教学评价中，各种评价方式都有其优缺点，以就业为导向的高职英语多元综合评价方式也有其不足之处。具体表现为：第一，以就业为导向的高职英语多元化综合评价操作较复杂，对于语言技能的掌握评价不够确切，教师的评价会出现主观臆断和片面的现象。第二，高职院班型较大，多数班级人数为40，有些英语语言技能考核项目无法在课堂上完成，加大了教师的工作量。第三，有些学生在小组活动中存在滥竽充数、浑水摸鱼的现象，语言交际活动中甘当“配角”，不思进取。第四，小组评价存在搞人际关系、评价有失偏颇的现象。第五，公共英语课教师缺少专业经验，在专业内容的取舍上有一定的困难。第六，多元综合评价要求学生课堂积极参与、课后及时预习与复习，需要同伴团结协作，需要自觉收集资料、解决问题和处理问题，部分学生不适应，有遇难而退的现象。

七、结语

[JP+1]与面向过去的终结性评价相比，多元综合评价关注当下，着眼未来，重视学生全面、个性及主动性的发展。教学评价不仅注重学生的知识掌握程度、学习智能、学习策略，还从不同角度和层面评价学生的情感态度、价值观、道德取向等。多元综合评价也促使教师在教学理念和教学行为上发生转变，真正履行教师的职责，即通过教学活动启发学生心智、激发学生思考、诱导学生创新、引导学生掌握方法、指导学生朝着自我发展的方向努力。任何一种单一的评估方式都不能成为评价学生学业成绩的最佳标准，不足以作为教学决策的有效凭证，只有通过多渠道、多方法，在全面、常态环境下收集的信息，才能使评价更准确、更有效、更具指导性。高职英语教师要转变观念，坚持知识、素质和能力协调发展的原则，以岗位职业能力要求为依据，实施多元化评价模式，将教学过程考核与期末考核有机结合，将考核任务、目标分解到课程教学的全过程。

参考文献：

[1][ZK（]孔庆炎新编实用英语[M]北京：高等教育出版社，2007（1）[ZK）]

[2][ZK（]钟清兰布朗情感因素理论在第二语言教学中的运用[J]西华大学学报，2009，28（2）：104-108[ZK）]

[3][ZK（]邹为诚外语教师职业技能发展[M]北京：高等教育出版社，2008[ZK）]

[4][ZK（]夏纪梅，冯芃芃现代外语教学理念与行动[M]北京：高等教育出版社，2007[ZK）]