谈士官职业教育创新

杜乐伟

（火箭军工程大学士官学院教研部 山东 青州 262500）

摘 要： 士官开展职业技术教育、实施“实战化”教学训练以来，出现了一些新问题，要解决这些新问题士官职业教育创新应增强“五性”。教育目标创新应增强时代性，教育内容创新应增强适应性，教育模式创新应增强高效性，教育环境创新应增强和谐性，教育评价创新应增强导向性。

关键詞： 士官职业教育；创新；综合集成；实战化；能力本位

士官教育开展职业技术教育、实施“实战化”教学训练以来，出现了一些新情况、新问题、新矛盾，如何认识和把握这些新特点和新规律，是每一名士官教育工作者必须思考的重大理论课题和实践问题。通过近几年士官职业教育的实践，笔者感到，要解决这些新问题士官职业教育创新应增强“五性”。

一、教育目标创新应增强时代性

人才培养目标是一个动态的体系，不同时代具有不同的特征。现代士官教育具有岗位指向性、实践需求性、信息主导性、层次多样性、教育适时性等特点，这些特点说明增强教育目标的时代性是士官教育创新发展的内在要求。

（一）树立“综合集成”的理念，培养“复合型”士官人才

“综合集成”的理念着眼于军事斗争准备的现实性、士官人才知识的综合性、技能的实用性和思维的创新性，围绕学员的第一任职能力和今后的发展，不断强化基础素质、专业素质、人文素质和创新素质，将学科专业的相关知识和教学各要素有机整合，形成一个综合性的知识结构和教学体系[1]。

“复合型”士官人才主要是指集知识、能力和素质于一体，既精通专业知识，熟练操作、维护武器装备，又具备较强的管理、组训能力，同时具备良好的政治思想、身体心理、开拓创新素质。

武器装备信息化、智能化、一体化的发展趋势，对武器装备的使用、管理和维护的要求日益精细，对使用武器装备的人的素质要求越来越高。一方面，岗位综合性加大；另一方面，岗位的专业由单一型向多维型转变，岗位的专业覆盖面增大。岗位的变化和岗位专业覆盖面的变化决定了士官人才必须达到一专多能。因此，在士官人才培养上必需树立“综合集成”的理念，拓宽学员的知识面、专业面，打破与相关及相近专业的界限，以适应专业发展和多种岗位任职的需要。

（二）树立“信息主导”的理念，培养“信息化”士官人才

“信息化”士官人才是指具有厚实的信息基础知识、过硬的信息技术技能，能够随时获取、处理、应用信息。现代战争，信息、网络、数字技术和科技手段的作用凸显，呈现出以信息配置资源、以网络筹建战场、以数字武装部队、以智能武器实施精确打击等显著特征。信息技术逐渐成为现代战争较量的主体，信息和智能成为衡量一支军队战斗力强弱的重要标志和决定战争胜负的首要因素。可以断言，没有武器装备的智能化和军人素质的知识化、信息化，将难以赢得现代战争的主动权。这就要求士官人才培养必须树立“信息主导”的理念，以信息化战争需求为牵引，把士官人才培养目标与信息化战争的本质特征一致起来。

（三）树立“与时俱进”的理念，培养“创新型”士官人才

世界新军事变革日新月异，新理论、新技术、新装备、新战法层出不穷；战争节奏快、强度大、范围广、环境更加恶劣，从而导致传统的知识累积式的知识获取模式无法适应现代战争的需要。

创新是军队发展的不竭动力，是士官教育发展的根本保证。缺乏创新士官教育发展无从谈起，培养“创新型”士官人才就是一句空话，而制约“创新型”士官人才培养的因素主要有培训环境、组训方式和教学方法。因此，我们要树立“与时俱进”的理念，不断创新教育环境、组训方式和教学方法，培养适应现代战争需要的“创新型”士官人才。

二、教育内容创新应增强适应性

士官教育对象的组成及其知识结构的变化，客观上要求教育内容顺应这种变化。因此，教育内容创新必然要求增强其选择的适应性。

（一）以“必须、够用、服务”为原则优化基础课教学内容

士官实施职业教育，本质是对士官教育价值的重新定位，目的是提升学员的岗位任职能力。因此，基础课教学内容改革，要以“必须、够用、服务”为原则优化教学内容，加强应用性教学，突出服务功能。为此，要打破传统的片面强调学科的系统性，求深、求宽的思想，坚持少而精的原则，重点学习学科的基本概念、基本思想和基本原理，加强知识应用性教学，实现基础课知识向专业课迁移，使基础课教学服务于专业，体现与所学专业的衔接。这种跨学科的知识融合对学员思维方式及创新能力的培养是十分有益的，是一种创新的尝试，符合士官人才培养的要求。“必须、够用、服务”仅仅是条原则，很难把握住它的“度”，但只要我们从学员学习的实际出发，从任职教育的需要出发，就能很好的把握住这个“度”。

（二）以“实战化”的要求实现专业课教学内容向实战对接

习主席指出：“军队院校要坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学，着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要，向着部队、实战、未来贴近，再贴近”。落实习主席的重要指示，院校必须实施“实战化”教学训练，其中教学内容“实战化”是实战化教学的核心要素，教学内容贴近部队是实战化教学的本质要求，为此，就要以“实战化”的要求实现专业课教学内容向实战对接。一是专业课教学内容与部队训练和作战对接。进一步细化课程标准，及时补充完善有关教学内容，重点抓好理论的实践应用问题。二是专业课教学内容要满足学员实战化岗位任职需要。做到岗位需要什么就教什么，把部队实战化训练中遇到的重点难点问题作为教授主体，并适当拓展其宽度、难度。三是专业课教学内容要有一定的前瞻性。注重跟踪新理论、新技术、新装备、新战法的发展，满足未来实战需求[3]。

（三）以扩大选修课的比例为突破口全面提高学员的素质

学员的兴趣爱好、知识水平、智能状况和努力程度各异，我们的教学计划就不能规定过死，用一个标准来要求学员，而应该从学员的实际出发，从学员的发展出发，适当留有余地，保持一定的灵活性、适应性，适当加大选修课的比例。要围绕培养目标，着眼拓宽专业理论、专业口径，增开选修课，逐步形成具有自身特色的选修课体系。学员依据自身的情况，自主选择课程，以发展个人特长，形成具有自身特色的知识结构，提高自身的各项素质。

三、教育模式创新应增强高效性

教学模式与人才培养目标、人才培养质量、教学的效益密切相关，在推进士官教育创新发展的过程中教学模式创新必须增强其高效性。

（一）以“实战化”为依托，推进实战化教育模式创新

实战化是军事训练活动的载体和依托，是完成训练任务、提高训练质量和效益的基础和前提。士官教育开展实战化教学训练必须以构建信息化条件下实战化训练环境为支撑，以战斗力标准为依据。一是突出实战背景构设。紧贴军事斗争准备形势发展变化，特别是联合作战背景下实战环境设置，培养学员适应未来战争高强度对抗能力，提升学员生理、心理和技能在内的战场适应能力。二是复杂战场环境条件构设。着眼信息化战场特征，综合考虑空、天、电、网等多种环境因素，结合复杂人文环境和恶劣自然环境。三是虚拟作战环境构设。采用虚拟现实技术，创造出数字化部队训练需要的“人工合成作战环境”，使受训对象在十分逼真的三维世界全身心投入“真实”的训练。

（二）以能力培养为核心，推进“能力本位”的教育模式创新

士官教育是“能力本位”的职业教育，教育的根本是提升学员的岗位任职能力，这就要求教育模式创新以“能力本位”为核心。一是基础课教学要着重培养学员分析和解决问题的能力。基础课教学要以教学情境创设为切入点，让学员在真实的情境中感知、理解、运用知识，并在运用知识的过程中发展学员分析和解决问题的能力，同时多练习，多实践，使学员在练习中明是非，在实践中求真知。二是专业基础课教学着重培养学员过硬的技能。专业基础课是学员通向成才道路的基石，要按照“专业基础扎实、基本技能过硬”的要求开展专业基础课教学。三是专业课教学着重培养学员过硬的操作能力。专业课是培养学员岗位任职能力的课程，能否学好专业课关系到学员能否胜任部队岗位任职。因此，专业课教学要融专业理论和专业技能为一体，实施“教学做”一体化教学，重点培养学员武器装备的管理能力、操作能力和处理突发事件的能力，使专业课教学更贴近实战、贴近部队。

（三）以信息技术为手段，推进“信息化”教育模式创新

现代教育技术手段是提高教学效益的重要措施，因此，要大力开发现代教育技术手段，探索新的教学模式。一是加强多媒体课件的开发，使抽象的理论具体化、复杂的内容简单化，提高教学的效益。二是充分运用网络技术，开展网络课堂、网上答疑、网上练习、网上评价，为学员自主学习创造良好的条件。三是充分运用数据库技术，集影视资料、数据资料、教学课件于一体，为学员提供充足的学习资料，以开阔视野，消化课堂上所学知识[2]。

四、教育环境创新应增强和谐性

教育环境是教育教学的一个外部条件，在一定程度上影响着教育教学的效果，士官职业教育创新发展应增强教育环境的和谐性。

（一）实施民主教学，营造民主教学的和谐环境

民主教学是发挥学员主动性、培养学员创新意识和创新能力的前提，这就要求教员在教学中要由“教”变为“导”，由重结果变为重过程，由以传授知识为主变为以学会方法、提高能力为主。学员也要转变学习观念，充分发挥自身的主动性，变要我学为我要学，积极主动地参与到教学活动之中，实现教学双方的良性互动。在教学中教员与学员互动交流、共同探究、质疑释疑，在发展学员思维能力的同时实现教学相长。

（二）注重思想观念引导，营造和谐的思想育人环境

思想是行动的先导，只有思想认识到位了，行动才更加自觉。因此，在教学中教员要深挖教学内容的思想教育因素，适时地对学员进行思想品德教育，使学员不断增强责任感、使命感和紧迫感，激发其成才发展的内驱力。同时，摒弃传统的一本教材、一种观点、一种教学套路的陈旧教学模式，营造良好的素质教育氛围，鼓励学员相互争论，发展学员的批判思维、求异思维，提高学员自身的政治思想觉悟。

（三）以人为本，营造和谐的管理育人环境

士官教育教学必须处理好严格管理与营造宽松和谐的学习环境之间的关系。严格管理对培养学员令行禁止的行为意识极为重要，不但不能放松，而且要加强，但要注意严的地方。在学员理想信念的塑造上要严，在条令、条例和规章制度的落实上要严，在学习训练的标准要求上要严。宽松和谐的学习环境是实施素质教育、创新教育的必要条件，我们应本着以人为本、以学员发展为本的原则共同来营造，从而使学员在个性特长培养上、在学习组织形式上、在管理方法手段上有一个宽松和谐的学习环境。

五、教育考评创新应增强导向性

教育考评作为院校教育教学的“指挥棒”，具有引导教学、科研定向发展的功能，因此，士官职业教育创新发展应进一步增强其导向性。

（一）考评内容由考知识向考能力转变

考评内容突出考理解、考运用、考创新，实现从以往考知识记忆为主向考理解运用创新为主转变。这就要求我们在考评中，基础文化课程要适当加大应用题的比重，培养学员灵活运用知识的能力和创新思维能力；理论课要加大主观性试题的比重，着重考查学员运用所学知识分析问题、解决问题的能力；技能课要向实战化聚焦，走出过去偏面追求秩序、追求形式、追求优秀率的误区；实验操作课要着重考查学员的实际动手能力。只有这样才能发挥考评指挥棒的作用，才能达到以考促教、以考促学的目的。

（二）考评方法由笔试为主向以笔试、口试、操作相结合转变

长期以来，课程考核主要以笔试为主，造成了学员动手能力、创新能力不强，要改变这一状况考评方法要由笔试为主向以笔试、口试、操作相结合转变。对基础理论知识的考评，应适当加大口试的比重，即使是笔试考核，也应实行闭卷、开卷和综合考核相结合；对理论指导性较强的科目，应逐步扩大开卷考核的比例，以培养学员运用知识的能力；对技能课程应加强综合演练性的考核，以增强其对多种技能的融合；对战术科目的考核，应以现地指挥和编组作业的形式进行，着重考核对战术、战法的运用，提高学员的战术综合素质。通过以上考核方法的创新，促使学员实际运用能力的培养与提高，多方面提高学员的综合素质。

（三）考评标准由正确性向正确性和创新性相结合转变

对某些课程的考核应以学员的能力素质为主，考评标准应从答案正确与否转向是否具有创新性，只要学员的答案具有创新性或创新意识，就应得到肯定，从而得到较高的分数或等级，以示鼓励。在考核结果上要将考核成绩定量分析与学习过程定性分析相结合，不仅看成绩的好坏，还要看平时学习过程的态度动机、努力程度、完成任务的情况等，以此进行综合评定。在考评结果的运用上，要结合考评结果信息，对学员进行必要的点拨、指导，促使其端正学习态度，改进学习策略，提高学习质量。

参考文献

[1] 王华命、赵敬宝.着眼新军事变革创新军事人才素质培养理论[C].军事教育理论创新与发展.海潮出版社，2007，343.

[2] 蘇永明.多媒体辅助教学中的误区及对策[J].统计教育，2005（04）.

[3] 范仕刚等.院校开展实战化教学的几点思考[J].火箭兵士官，2015（04）.