技工学校学生管理工作中的几点思考

刘冬梅

（信阳高级技工学校）

技工教育是我国技能等级人才教育的主要形式之一，是培养技能型人才的主要途径，同时技术技能型人才也是国家的宝贵财富，是生产效率和产品质量的最终保证。技工教育迄今已有几十年的历史，对我国的中等职业教育事业的发展，提高我国技术工人的文化素质，和促进社会的繁荣发展作出了巨大的贡献。党的十四届三中全会通过的《中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》中提出在我国实行学历文凭和职业资格两种证书并重的制度。而技术技能教育就是职业资格教育的重要组成部分。

所谓技能，在人类学，劳动经济学和教育测量学里都有专门的研究，我们可大致理解为，技能是人在意识支配下所具有的肢体动作能力。技工学校教育主要注重学生技能的培养，也可称为操作能力的培养。但操作技能同时也包含智能与体能两个要素，因此在课程的设置上它不同于其它的文化教育，需要安排理论课程和实际操作课程。通常情况下，对于操作能力要求较高的工种，技工学校会安排学生上一周的理论课，再上一周的实际操作课程，交互进行。这样技工学校学生的管理工作就凸显出它的针对性和特殊性。

1 技工學校学生的特点

（1）学习能力层次不齐，个人素质差距较大。技工学校学生入学，没有统一的入学考试。有些学校还没有列入本地区的中考报考名录，学生入学大都没有门槛，想来学习技术，学校都欢迎，所以，学生年龄，学生素质层次不齐。

（2） 学习目的明确。技工学校开设了多门学科，来学校的学生都是想学习一门技术，为将来的就业打基础。学生在毕业时需要掌握所学工种的理论知识和实际操作能力，所以学校通常会对毕业的学生进行职业技能等级鉴定。职业技能鉴定不仅注重学生知道什么，更注重学生能干什么，因此顺利通过技能鉴定的学生应该具备较强的实际操作能力，能解决具体工作中面临的各种复杂的问题，真正符合实际工作岗位的要求。因此，学生接受技能教育的目的都比较明确，不仅仅是为了提高学历层次，掌握更多的知识，还有相当一部分学员是为了提薪，提职而来拿文凭和技能等级证书。

（3）纪律观念相对薄弱。技工学校的学生生源质量差，还有些学生是走向社会后又进入学校学习，学生的整体素质不高，使得学生学习主动性较低，上课玩手机现象非常普遍。甚至有些同学上课不遵守课堂纪律，也不服从教师管教。另外，一些技工学校为了自身的生存发展，宽进宽出，这样也造成了学生纪律观念淡薄。

2 针对技校生特点提出几点管理策略

（1）树立尊师重教的思想观念，同时加强学生的思想政治教育。学校在开展思想道德课程的同时，还要树立学生科学的思想素质。不断加强学生马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等重要思想的业务学习，树立学生科学的人生观和世界观，要让他们认识到学习知识的真正目的和意义，摒弃急功近利的功利主义思想。

职业技术教育因人而异，需要创造良好的情感教育氛围。技校学生因为年龄、受教育层次参差不齐，接受新知识的能力也不尽相同。在理论学习和实践操作的过程中势必会遇到较多困难，作为学生工作的管理者尤其是班主任，应该努力成为他们的朋友，多对他们进行生活上的关心和学习上的帮助，少点责备，多些鼓励，少点批评，多些耐心，尽可能的为他们解决遇到的困难。

（2）加强自学能力的培养。首先，激发学生的好奇心，求知欲，教会学生如何在学习过程中发现问题，并教会他们怎样找到解决问题的办法；其次，根据学生的实际情况，建议学生制定切合实际的学习目标，以便督促和检查自己的学习进度和学习任务完成情况；最后，要让学生学会思考，总结学习心得，更好的完成下一步的学习目标。

（3）规范职业资格证书的考试制度。职业资格证书是通过一定手段对人的心理生理素质，社会行为表现，以及专业技能水平等方面，按一定参照系统进行检测，评估，考察或甄别，以便对人的各项表现作出比照性的评判或结论。因此，职业资格证书具有很高的权威性。学校可以利用这一特点，制定一系列的规章制度来规范证书的考取流程。首先，学校可以针对考证开设相应的课程，提高学生的理论和实际操作水平；其次，学生到班情况可以做为课程的参考成绩，有效遏制学生旷课的现象，杜绝不上课只考证的情况；最后，将理论考试和实际操作考试分开，使学生在有有一定理论基础和一定的实际操作能力的前提下，才能拿到证件，杜绝重操作轻理论或重理论轻操作的现象。

参考文献

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[2]侯健雄. 论高等教育大发展背景下高校学生工作理念的创新[J]福建教育学院学报。2004.4.

[3]问清松， 等主编。高校学生班集体建设指南[M]北京：人民出版社，1993.5.

[4]国家职业技能鉴定教程。劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组织编写。2009.2.