翻转课堂模式下大学生自主学习能力的培养

摘要：新时代社会需要具有较强创新能力和协作能力的综合型人才，传统课堂“以教师为中心”的教学模式难以培养出此类学生。本研究引入翻转课堂教学模式，通过在英语教学中的教学实践，采用问卷调查、课堂观察和个人访谈等形式进行调查研究，以此检验翻转课堂教学模式有助于提高大学生自主学习能力，力图为英语教学提供一定的参考。

关键词：翻转课堂；自主学习能力；教学模式

目前高校英语教学，大部分仍然采用传统的“以教师为主体，学生为知识的被动接受者”的教学模式。这种模式下的学生，习惯于依赖教师，以至于学习积极性不高，自主学习能力普遍较低。然而，在知识更新速度日新月异的时代下，培养学生的自主学习能力是教育的重要目标。想要培养大学生的自主学习能力，教学模式的改革成为了关键。

翻转课堂的教学理念正是以学生为中心。该理论认为学生可以不依靠教师的灌输，而是依靠电脑技术和网络技术的支持，通过自我教育和互助教育，学习任何东西。翻转课堂本质上就是一种教育技术支持的自主学习，借助教学视频的支持，学生可以自己组成学习小组，不仅完成对知识的个性化学习，甚至通过协作探究，展示交流，意义建构，完成自己对知识的拓展和创新，发展批判性思维和创造能力。

一、研究设计

（一）研究對象与目的

本研究选取武汉科技大学城市学院2015级人文学部英语平均成绩及学习积极性相当的2个班的70名学生为调查研究对象。通过采用课堂观察、问卷调查和学生访谈等形式进行调查研究。本研究目的在于检验采用翻转课堂教学模式后，学生在英语自主学习心理、自我管理学习能力等方面是否有所提高。

（二）研究方法

在本学期第一次课堂上，本研究通过调查问卷的方式，对两个班学生的自主学习能力现状进行了前测。之后，实施一个学期的翻转课堂教学理念后，实验班学生再次接受相同的自主学习能力问卷调查，部分同学则接受访谈。最后，将两次测量进行比较，分析采用翻转课堂的学生与传统课堂教学的学生是否存在明显的差异，以检测翻转课堂教学模式的实施是否有助于提高大学生的自主学习能力。

（三）研究结果

1.学生自我管理学习能力的培养。经过一个学期的训练，在实施了翻转课堂教学模式后，学生的自我管理学习能力有了明显的提高。他们在制定学习目标和计划时，实践性更强。80%的被访者表示“会在计划和现状不协调时调整计划”；90%的学生“总能合理地安排各科的学习时间”。

2.学生自主学习心理的培养。学生自主学习心理表现为要有积极的心理愿望或者心理需求，即是意愿。它突出地表现在学习兴趣、学习动机、意志力以及自信心等方面。经过前测，研究发现实验班和控制班在自主学习心理方面差异不大，但是后测后发现，两个班级有了明显的差异。后测后访谈结果得知，两个班的学生一直都有强烈学好英语的愿望，但是传统课堂的教学并没有让控制班对学习英语更加感兴趣，90%的学生认为上课时应该跟着教师的节奏；相反，由于实验班实施了翻转课堂模式，课堂上，学生的参与性更强，上课形式更加多样化，95%的学生认为英语学习趣味性更强，自己也更想学好英语。

3.学生自主学习行为的培养。学生自主学习行为是一种主动的、有目标的学习，是学生能够在教师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。学生自主学习必须要有以下几个环节：一是要有明确的学习任务和具体的要求；二是要有充分的时间保障；三是要有巡查和指导；四要有检查和评价。这几个环节与翻转课堂紧密相连。首先，教师根据教学任务和目标向学生发布任务，学生根据教师的要求，再结合自己的学习情况，可以制定多个小目标。这样学生能够树立很强的目标意识。其次，学生将课堂上需要掌握的知识点，利用自己的时间在课下完成，课上也许只有一次理解的机会，即教师讲解。然而，在课下对于学生不懂的地方，他们可以反复观看视频或研究资料，这样对重点内容的学习和掌握有了充分的时间保障。然后，翻转课堂与传统课堂很大的区别在于翻转课堂以学生自学理解为主，学生在自学过程中遇到难题可随时在线咨询教师，得到教师的及时指导。最后，翻转课堂教学理念下的课堂主要是学生进行讨论，做成果展示等等，教师最后给予小组或者个人评价。从这几点来看，实验班学生和控制班学生相比，由于自学能力的提高，在语言输入和输出方面，都取得了更好的学习效果。

二、结语

本研究验证了翻转课堂教学理念对提高英语自主学习能力是行之有效的。英语，作为一门语言，目的在于交流。作为一种新型的教学模式，翻转课堂建立起了比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。课堂上，不再是教师的“填鸭式”知识传授，取而代之的是学生与学生之间，学生与教师之间的互动交流。同时，学生之间小组合作能力也有了很大的提高，遇到分歧时，小组成员分享自己的见解；对小组任务进行分工合作；小组成员学习上有困难时，互相给予帮助；共同进行成果展示等等。学习过程中，学生由被动变主动，大大提高了他们的学习积极性和自主学习能力，这正是学习所要求的基本前提条件。

参考文献：

[1]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015.

[2]马秀麟，赵国庆，邬彤.翻转课堂促进大学生自主学习能力发展的实证研究[J].中国电化教育，2016.

[3]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（6）.

作者简介：徐希（1984.12），女，武汉，武汉科技大学城市学院，讲师，硕士，翻译。