浅析图示理论在英语听力教学中的应用

丁一丹

【摘要】无论在义务教育阶段还是高中乃至大学阶段，英语教学大纲上对学生英语水平的要求总是包含听、说、读、写四个方面。但是在实际教学过程中对听力的训练相较其他三个方面还相对薄弱，本文引入认知语言学的图示理论，结合具体听力资料，以期能够对英语教学的听力环节有所帮助。

【关键词】图示理论 英语听力教学

听力一直是英语教学的难点，而且不难发现包括中考、高考、英语等级考试考察的题目里总少不了对听力能力的考察。语言作为沟通最重要的工具，信息最主要的载体，能够被人认识理解最重要的途径就是听和读。图示理论是一种认知模式，已经被广泛应用在英语阅读教学中，并产生了良好的成效。听力和阅读两者均是获取信息的过程，只是应用的官能不同，但是听力理解过程和阅读理解过程是有一定的相似性的，所以本文试图应用图示理论从从听力过程和听力材料处理方法入手，浅析该理论在听力教学中的应用。

一、图示理论

图示理论是由德国哲学家康德最早提出，他认为新概念、新信息、新思想只有一个人把已经具有的知识相关联时才会产生意义。后来二十世纪三十年代英国著名心理学家巴特利特在其著的《记忆》中也提到过，他认为图示就是过去的经验的积极反应或者组织。而学者莱考夫更直观的解释了图示，他把人的认知体系中，对事物之间关系的认知构成了一个重要的认知层面称作意象图示。

此外学者库克认为图示是头脑中先存知识和背景知识，是人脑长期记忆的世界对认识，换言之，图示是抽象存在我们大脑内的一个机制，当我们认知新的信息的时候，大脑就会对这些新的信息重新组织起来，理解并记忆。

还有现代图示理论代表学者卡莱尔把图示分为三种：语言图示、内容图示和形式图示。语言图示指的是信息接受者先前所储备的语言知识，比如语音、词汇、语法知识。内容图示是指所接受的信息的背景知识，和材料相关的人文历史知识等。而形式图示是指信息接受者自己储备的关于语篇结构、文体类型、修辞手法相关的知识。

通过图示理论处理信息时一般会使用“自上而下”或者“自下而上”两种处理方法。“自上而下”的处理方法是一种靠概念支配的处理信息的方式，这种方式强调信息接受者主观地运用自己先前储存的知识对新信息进行分析处理，要求信息接受者能动地提取大脑中储存的背景知识，从宏观上综合分析输入的新信息，是一种高层次的信息处理方法。“自下而上”的处理方法是一种靠数据支配的处理信息的方法，这种方法要求信息接受者从小单位抓起，比如先理解单词再理顺句子最后处理语篇，这种方法从微观上对新输入的信息进行解码，是比较低层次的处理方法。这两种信息处理办法并不是独立存在而是互相作用、互相渗透的。丰富、准确的图示会让认知过程大幅缩短认知程度更加深入，而不完备的图示则起到相反的作用。

二、图示理论之于英语听力教学

与人曾把图示机构在学习者的大脑中的作用比作电脑的记录和储存功能，它是一个庞大的系统，你甚至不知道它的存在但是在接受新的信息时，它却能和你大脑中之前的学习经验联系起来。而且随着学习者的学习经验不断累积、视野越来越开阔，它的可用性越来越强。正是看到了它的可用性，英语教师在听力教学过程中首要任务便是抓住能够激活学生大脑里储存的图示，并产生新的图示，帮助学生正确理解和记忆听到的内容。

1.从卡莱尔的三种图示看听力教学。

（1） 语言图示。在听力练习里面，语言图示指的是学习者掌握的语音、词汇、语法等知识，考察的比较多。无论是那个层次的学习者，语言图示都是最基本的知识，但是听力有它的特殊性，不同于阅讀，他要求的是准确的听清楚而且直观的写给你并理解听力材料，这就让注重阅读写作的中国学生惶惶不安。

比如说当我们阅读时碰到“It is out of the question”. 我们很容易知道这是不可能的事情，而在听的时候很容易因为语音的问题，漏掉定冠词“the”那么句子的意思就驴唇不对马嘴了。甚至对于词汇量本身就淡薄的初学者来说，在句子中失去爆破音、弱读、连读都有可能让他们方寸大乱，怀疑自己，更不用说英语口语中会使用大量的习语、俚语和很多有英语文化的东西，面对这些最基本的知识，英语教师在听力教学前最好准备好跟今天要做的听力有关的词汇和表达，让学生在熟知词汇的基础上去听听力材料，效果会好很多。涉及到的习词汇、语法、习惯表达再加以总结，所谓温故而知新就是如此。

（2）内容图示。凡是语篇都必在一定的语境中，听力材料也不例外，不论是对话，还是新闻，都会有一个生活场景或是文化背景。在一个固定的场合下，对话双方的关系和说话模式行为方式都是比较固定的，新闻也是一样。比如在一段对话中我们听到了“blackboard”、“homework”这让的词汇，就算我们没有听清具体内容，至少会清楚地洞悉对话发生的场合是教室里，而不是发生在医院、邮局、机场。再比如一段新闻里出现了“obesity”、“diet”这样的词汇，一定是有关健康类的新闻而不会是军事、政治、医学类、游记类的新闻。

正是听力材料反应的这种内容图示性，给力英语听力教学很大的启发。既然这些话题都是有限的，英语教师可以根据多年的听力考试题库把听力资料的类型分类，在把和此话题相关的语言图示进行归纳总结，另外这也启发我们的英语课堂也要尽量广征博引，不局限一隅，将课本上的用法，还要在话题导入，课堂互动上多多给学生开卷。

（3）形式图示。形式图示对听力能力的培养则更有助益。学生们在大量的听力练习和听力材料输入之后，会掌握一些典型的听力材料的语篇结构，比如大部分邀约都会因为种种理由被拒绝，而你只需要把注意力放在听到底是什么原因上。再比如，形式图示的形成能够更好的帮助学生抓住听力的重点，比如时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果这些在形成了一定形式图示的学生耳朵里，都是关键的点，会格外注意。

2.图示理论在教学中的应用。图示理论应用在英语听力教学上，要求教师要做两件事，其一激活学生已有的图示、其二帮助学生建立新的图示。

英语听力材料不会空穴来风，大多出自生活，学生们生活在社会中，大脑中早已经有了相应的图示，这个时候英语教师要做的事情就是激发他们脑海中的图示。比如在听外研版高中英语必修一第三模块My First Ride on a Train的课文前，不如先让学生分享一下自己的旅行经历，让学生对这个话题感兴趣，踊跃的调动他们脑中的的图示，他们会联想到旅行中遇到的很所事情，可能是住宿、可能是交通方式也可能是旅行中发生的故事。一番启发后，再听课文，学生对材料会把握的更好，理解的更多。

当然，不是所有的听力材料，学生们脑海中都会储存图示，这时候就需要教师帮助建立新的图示。比如当听力提到“Romeo and Juilet”的时候，大部分教师都会说这就是英国的“梁山伯和祝英台”，通过和已有图示的联系，教师可以帮助他们建立新的图示。当然还有很多东西是和母语不发生联系的，这些就需要另立山头，比如说，G20峰会、金砖国家、奥林匹克运动会、欧洲的启蒙运动、南北战争这些极具文化特色和时代特征的词汇。

三、结语

图示理论在英语听力教学中的应用研究表明，若是学生在听的过程中不能掌握材料的背景知识成功激活脑海中的图示，听力理解会受到很大的影响。也就是说他在听这段资料时并没有找到足够的线索，帮助他去理解资料。而熟悉背景知识并能成功激发大脑中图示的学生，往往能够正确、清晰、透彻地理解资料。用图示理论来指导英语听力教学不但可以充分调动学生主观能动性、引起学生的学习兴趣、增加学习欲望，还能够培养学生良好的学习习惯、思维习惯，慢慢地把把英语听力能力提升。

参考文献：

[1]康德.纯粹理性批判[M].北京：人民出版社，2004.

[2]Barlett，F.C.Remember：A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.

[3]Cook G.Discourse and Literature[M].Oxford：Oxford University Press，1994.