高校新手英语教师自主发展与影响因素研究

许川根

【摘要】依托系统理论框架，本研究调查了全国 131名高校新手英语教师的自主发展现状及影响因素，发现：新手教师在教师发展自主水平总体不高。具体而言，他们具有较强的教师发展能力，但在处理与机构的关系上水平较差。影响新手发展的主要因素是：薪酬待遇、职业幸福感和教学理念。

【关键词】系统理论 新手英语教师 教师自主

一、引言

新手英语教师在大学青年教师群体中占比较大的比重，是职业发展的关键阶段，此阶段教师的成长会为漫长的教师发展打下扎实的基础。影响这一群体的主要问题有：科研任务繁重、教育责任感缺乏等。解决这些问题的关键在与发挥教师的能动性，更需要教师的自主发展能力。教师自主发展会影响教师的职业幸福感、工作绩效，更会影响教师是否会继续从事这一行业。

“教师自主”尚无统一的定义，但学者们普遍认为其是一个复杂的、多维的构念，不仅体现在教学层面，也体现在职业发展上。本文从系统理论的视角出发，认为教师自主是一个复杂的系统，系统内由自主意识、自主知识与技能以及自主行为构成。国内外不少学者对教师自主开展了量表和调查研究，但对于高校英语新手教师的研究甚少，只有吴书芳对比了新手和熟手英语教师的教师自主能力。此外，针对新手英语教师自主发展影响因素的调查研究也较少。基于此，本文基于系统理论的观点，对全国不同院校131名高校英语新手教师开展调查，从而更好地掌握新手教师自主发展现状，为主管部门制定有效的教师教育项目提供参考。

二、调查对象

131名受调查教师中，以女教师为主；主要为工作4到5年的教师，与入职三年以内的教师总量相当；学历以研究生为主；所在院校多为普通本科院校；初级职称与中级职称比重相差不大。

三、调查结果

1.高校新手英语教师自主发展现状。调查结果显示，教师的自主水平总体不高（M=3.7）。具体而言，新手教师在专业发展上得分最高（M=4.0），表明了他们有职业发展的意识，也会通过语言训练提高英语知识与技能，并将学习到的理论运用到课堂，也会主动参加业务培训。这与高吉利、李秀萍的调查结论相同。在他们的调查中，大学英语教师自主意识强烈，会积极参加专业培训，也掌握了一定科研知识与技能。但与王勤梅的调查结果不同。她发现新手外语教师的职业发展自主比熟手教师弱。这可能与当前高校重科研、轻教学的现状有关。从系统理论来看，自主意识、知识与技能和行为等三要素相互作用，教师首先有终身学习的意愿，就会制定计划然后付出实施，如语言训练和参加培训。从实践中又增强了自主发展的意识和技能。其次，课堂及课程进程掌控排第二（M=3.8），表明了教师不仅掌握适合不同水平学生的教学知识与技能，而且会针对学生的情况自主做出调整，也会处理好课堂突發情况。新手教师具备教材重难点知识与技能，也会视具体情况做出调整。该结论与王勤梅调查结论相同，在她的样本中，教师的课堂及课程进程掌控水平最高，尽管新手教师弱于熟手教师。最后，处理与机构的关系能力薄弱（M=3.2）。教师很少主动参与教学的决策进程，与同事交流程度一般，应对检查水平也一般，参与课堂外的决策较少。高吉利、李秀萍发现教师合作水平极低，也缺少化解与机构矛盾的沟通能力。这与教师行业相对孤立的职业特性有关。系统理论认为，环境不是无关紧要的，是复杂系统重要的组成部分，环境可以为教师提供充分的给养，促进新教师自主能力的发展。如果环境与系统内要素无法有效互动，系统会处于一种吸态，能量无法有效流动。新手教师应敢于就各种问题主动作为，提高自身支配环境的能力，为自己争取更多发展的机遇。

2.影响高校新手英语教师发展因素。有53.3%的新手教师认为薪酬待遇是影响其自主发展的第一因素，可以看出新手教师有极强的工具性发展动机，这也与新入职教师面临诸多现实压力有关，获得更多的报酬会激发其更加自主地进行教学与专业发展。其次，职业幸福感是影响自主发展的第二因素，这表明教师不仅是一种职业，更是一种事业，新教师也有职业幸福感的追求，如果能从教学中获得内在的满足，教师会更加主动去提高自主发展水平。排第三的影响因素是教学理念。教师的教学行为主要受教学理念的影响，如果教师认为没有必要开展自主教学，那么教师也不会主动去反思教学、与同事沟通交流，最后教学也就成了一潭死水。

四、结论与其实

本文通过定量研究的方法探究了当前高校新手英语教师的自主发展现状及影响因素。研究发现：新手教师发展水平总体不高，新手教师有较强的教师发展水平，但在处理与机构的关系水平亟待提高。基于此，本文认为有必要为新手教师创建有利于增强其教师话语权的支持性环境，使教师能够从中找到职业归属感，从而提高职业效能感，促进自主水平的提高。

参考文献：

[1]Pearson，L.C.，& Moomaw，W.（2005）.The relationship between teacher autonomy and stress，work satisfaction，empowerment，and professionalism.Educational Research Quarterly，29（1），38-54.

[2]吴书芳.大学英语教师自主性差异研究—以新手教师与熟手教师为例[J].外语教学，2011，32（6）：70-73.

[3]高吉利，李秀萍.自主性外语学习环境下的大学英语教师自主能力调查与研究[J].外语界，2011，（4）：29-35.

[4]王勤梅.高校英语教师自主能力现状调查研究[J].四川教育学院学报，2011，27（12）：76-80.