以创业教育为引领 建立积极进步的班集体

刘宇

摘 要：在技工院校班级管理中，以创业教育为引领的班级管理模式是一种与时俱进的科学管理方法。通过创业教育，可以培养学生的职业素养，建立积极进步的班集体。本文从实际出发，阐述了创业教育引领下班集体的建设实践，并展示了实践成果。

关键词：技工院校 班级管理 创业教育 德育工作

在技工院校德育工作中，经常会遇到学生“三观”模糊、对未来前途迷茫、沉迷手机游戏、浑浑噩噩度日、组织纪律性差、厌学情绪严重等棘手问题，这些问题的存在给学生德育工作带来了巨大困难。随着技工院校生源数量的减少，生源质量也在持续下滑。如何破解德育工作的难题，必须引起技工院校班主任的重视。笔者学院推行教育教学改革多年，一直致力于提高技工院校学生的职业能力和综合素质，通过在多届学生中开展以创新创业为主导的创业教育，把职业道德、职业目标、职业能力和职业创新力的培养贯穿于整个德育工作的始终，以创业教育为引领，是建立积极进步的班集体的重要途径。

一、以创业教育为引领的班级管理模式的产生背景

1.要对接国家需求，增强针对性

《制造业人才发展规划（2016—2020年）》强调，技工教育要提升服务国家重大战略的能力，加强创新创业教育，服务“大众创业、万众创新”，助推“一带一路”建设、京津冀协同发展和长江经济带发展。人社部在《技工教育“十三五”规划》中也明确指出，要坚持就业导向，促进技能创业、技能成才。可见，在新的历史时期，技工院校的德育工作必须与时俱进，不仅要把新一代技校学生培养成具备良好的职业道德、扎实的职业技能的合格人才，更要使其能够服务国家当前的发展战略，在日新月异的发展浪潮中实现自我价值。

2.地区发展对技校学生综合素质提出新的要求

珠三角区域是经济发展的前沿，教育“创强争先建高地”成效显著，职业教育招生数和在校生数连续多年居全国第一。《广东省教育发展“十三五”规划（2016—2020年）》中提出，构建以培养学生社会责任感、创新精神和实践能力为目标的实践育人体系，对技工院校人才培养提出了新的要求。技工院校不再是单纯地传授技能，而是更重视人的综合素质的培养。同时，伴随着一大批鼓励自主创业的政策纷纷落地，各地兴建产业园，为技校学子们创业带来了机遇。

3.技工院校班级德育管理普遍存在的问题

当前，大部分技工院校都存在德育管理工作难度大的问题。究其原因，绝大部分技工院校的学生都是中考、高考的失利者，他们缺乏人生目标，对自身行为的约束力弱，困难的事做不来，复杂的事不愿做。有的学生把青春浪费在手游、网游中，无法自拔;有的学生懒懒散散，无视各项规章制度;更有甚者崇尚暴力，恃强凌弱，喜欢好勇斗狠。很多家长疏于对孩子的管理，甚至管不了，班主任对班级管理也力不从心。不仅学生对班主任的指导厌倦麻木，甚至有些班主任对工作中出现的新问题束手无策，把德育工作的标准降到了“不出事”这样的底线。

一方面，时代的发展对技校学生的职业素质提出了更高的要求;另一方面，生源“先天不足”使技工院校的德育管理工作如履薄冰。如何打破这一矛盾现状？如何把学生培养成合格的职业人？主要还是依靠班集体的建设。区别于传统的班级管理理念，开展以创业教育为引领，实施以创业教育为主导的班级管理模式，可以有效地解决以上问题。笔者学校依据各班的实际情况，从培養创业意识、选择创业目标、提高创业能力、掌握创业知识和进行创业活动五个方面有序地开展活动，设置了培养学生的职业道德、职业目标、职业能力和职业创新力的四维目标，促进学生自我管理，激发学生的上进心和学习动力，建立风清气正、积极向上班集体。

二、创业教育引领德育管理工作的实施方法

1.培养创业意识，形成创业思想，建立良好班风

近三年对笔者学校学生的问卷调查显示，有67%的新生不了解就读的专业，89%的新生不知道毕业后将从事哪些工作，23%的新生入学一年后对所学专业完全失去兴趣。学生在接受教育方面是被动的，被动地选择专业、被动地参与学习，造成主观意识的麻木和排斥，这给德育管理工作带来巨大的阻力。没有学生主观积极的配合，班级各项事务都难以推动，所以，解决意识问题是首要内容。但是，培养什么样的意识才能最大限度地吸引学生呢？那就是创业意识。创业意识是创业行动的先导，没有创业意识就不可能有创业行动。刚入学的学生，绝大部分对专业没有认识，对前途发展没有规划，更不可能形成创业意识。但是，学生的内心一定向往着成功，创业意识可以激发学生对成功的渴望，激发学生的上进心，吸引学生参与学习。

意识的培养必须在入学初期就开始，通过专业介绍、技能展示、创业故事、毕业生讲座、实践尝试等多种活动营造重视创业、赞美创业、支持创业的环境氛围。学校可以请毕业生创业者来校座谈，通过相似的生活经历打开学生的心扉，让学生明白创业并非遥不可及，从而使学生逐步形成强烈的创业意识。创业意识一旦形成就不易消失，可以感染别人，并成为学生接受管理、约束自我的内驱力。这样就会改变学生懒散、消极的状态，潜移默化地形成良好的班风。

2.选择创业目标，培养学生的进取心

科学合理、切合实际的创业目标，可以引导学生沿着正确的道路前进，脚踏实地地干出一番事业、开拓一片新的天地。俗话说：“人忙则无事，人闲则生事。”学生清闲对班级管理绝对不是好事。所以，要给帮助学生确立明确的创业目标，让学生行动起来。当创业意识在学生脑中生根后，班主任就可以引导学生选择创业目标。选择创业目标要从社会需要、环境条件、自身特点和专业背景等方面综合考虑，目标宜小不宜大，而且因人而异。鉴于校园内条件有限，诸如电话卡销售、流量包销售、格子店、零件加工、服装缝制、商品设计等都是很好的创业起步目标。学生看得见、摸得着，目标就很容易操作和实现。在实现目标的过程中，学生会惊奇地发现，曾经厌倦的学习活动变得非常重要，每一次参与活动都是对自己的锻炼，点点滴滴的积累都是成长所必需的。这能使学生有意义地度过自己可支配的时间，不虚度光阴。同时，在实现目标的过程中，学生增长了知识，锻炼了能力，促进了学习。学生最好能将选择的创业目标和专业紧密衔接，即使和所学专业无关也无所谓，因为一个有目标的学生必然是积极进取的，他会对建设良好的班风带来有益的影响，让班级充满正能量。目标的选择切忌不切实际，虚无缥缈的幻想会使学生心灰意冷。

3.提高创业能力，增强班级凝聚力

创业能力主要是解决问题、克服困难的能力，包括应用能力、创新能力、合作能力、组织能力、沟通能力和抗挫能力。这与技工教育培养职业人的理念是一致的，通过创业教育可以使学生主动寻求能力水平的提高，积极参与各项活动。例如班会课，传统的班会课大多强调纪律、布置任务，学生参与度不高，而创业教育下的班会课可以转变为不同商品的推荐展示会，学生以小组为单位，两三人为一组，对特定商品进行营销活动。这些商品可以课上做，也可以课下完成，但必须具有商品属性。规定时间，每组在班会课上进行营销活动，这可以激发学生强烈的参与热情。笔者在实践中发现，最初学生会张不开口、面红耳赤，但是锻炼之后，不仅可以流畅地介绍商品，更出现了快板营销、微信营销、节日促销等多种五花八门的创新手段，迅速提高了学生的“四维”能力。再如，可以借助校企合作的便利，在班级设立“创业角”，定期邀请企业骨干和学生们交流，和学生们一起讨论和分析企业的实际案例，启发学生的思维和创新力，并把企业的标准和文化传递给学生，增强学生的集体观念和团队意识。班主任要经常组织研讨会，听取学生们的创业疑惑和创业感悟，让学生互相讨论，提出问题，商讨解决办法。班主任虽然无法事事都给出答案，但是却可以在与学生的交流中增强互信。学生可以从实践中摸索经验，学生的能力提高了，参与班级各项活动的积极性也就提高了，班级就会更有凝聚力。

4.传授创业知识，实现学生向职业人的转变

学生在接受创业教育的过程中，经常会接触新事物，能获取必不可少的专业知识。在以往的教学活动中，学生只是被动地接受知识，学习效果不理想。但是，在创业活动中，专业知识成为了影响创业成功率的关键。学生可以在创业活动中认识到知识的宝贵，知识不再是教师强加给他们的“负担”，而是实实在在的必需的生存技能。因此，学生的厌学情绪得到改善，学生甚至会产生对知识的渴望。在遇到问题时，学生会主动从课堂或书本中寻找答案，寻求解决办法，或者利用互联网自主学习，掌握特定技术的运用方法。手机、电脑不再只是游戏的工具，也是辅助学生自主学习的工具。在创业活动中，学生会遇到不计其数的难题，但是每解决一个难题，成功的喜悦都会激励学生更努力地学习。

除了专业知识以外，创业知识还包括文化、法律、管理、社交和财务等基础知识。班主任可以通过安排讲座或讨论会等多种形式，组织学生进行学习，在学习过程中以典型实例启发学生，把枯燥的知识揉碎在变化万千的实际案例中，帮助学生理解体会，重点培养应用。创业没有可复制的经验，班主任的工作不是“指点江山”，而是分享实例，让学生掌握其中的知识和经验。当学生理解了这些知识的重要性后，就已经开始了由一名学生向职业人的过渡。这给班级的德育管理工作带来了巨大的便利，班级里将不再有惹是生非的学生，取而代之的是能够理性思考、自主上进的员工。

5.创业活动贯穿始终，以实践促进学生成长

授人以鱼，不如授人以渔。再丰富的案例讲授也不如让学生动手实践。但是受到学校条件的限制，难以给每个学生都提供丰富的创业平台，只能通过不同的创业活动让学生参与其中，使学生在活动中体会创业的辛酸和满足。这就需要根据学生不同的技术水平开展不同的活动。以笔者学校电子商务专业为例，学生在校学习两年，共4个学期，所学知识由浅入深，活动的设计也由易到难。

第一学期，由于学生还在培养阶段，接触到的只是基础知识，无法开展太专业的实践活动，所以开展现成商品营销大赛，例如4G卡营销。由学生分组策划活动内容，撰写营销方案，实施营销活动，以实际销量角逐冠亚军。

第二学期，由于学生有了一定的经验，所以开展摊位运营活动。学生自愿分组，学校在活动期间提供场地给学生开设摊档，学生自己联系生产企业或代理商，选择合适的产品进行摊位运营，控制成本，创新宣传手段，体会创业。

第三学期，学生已经掌握了一定的专业知识，所以进行网店营销。每组在网络平台注册网店，并通过所学知识合理布局和装修网站，实际营销商品，策划活动。

第四学期，学生已经具备了完备的专业知识，可以进行比较专业的商业活动，例如DOM设计、宣传单制作、宣传策划、营销策划等，可以直接联系企业进行微信营销和推广活动。

在一系列活动中，班主任仅对学生的创业思维和行为方式进行指导，主动权完全交给学生。通过一次次实践，学生学会了沟通、合作，锻炼了胆识，增长了见识，也学会了担当。以前内向腼腆的学生学会了主动与人沟通，以前拈轻怕重的学生学会了承担责任，以前得过且过的学生学会了精益求精。在创业活动中，每个学生都在快速成长。

三、创业教育引领德育管理工作的实施效果

1.学生违纪率和流失率大幅下降

通过实施以创业教育为引领的德育管理工作，学生进步显著，学生满意度由原来的不足85%，提升到现在的95%以上;违纪率大幅下降，从5%下降到1%以下。同时，学生的学习意愿显著增强，流失率由年均6%下降到2%以下。

2.家长满意度提升，社会认可度显著提高

2016年家长满意度调查显示，家长满意度较之前提高了9个百分点，达到了96%。家长介绍亲友的子女来校入读的意愿显著增强，学校在社会的美誉度也逐步提高。毕业生创业成功的人数也由过去的5‰，提高到现在的12‰。学生的职业素养得到企业的广泛认可，初次就业率和对口就业率明显提升。

综上所述，技工院校雖然生源素质参差不齐，但是，实施以创业教育为引领的班级管理模式，能够将学生培养成合格的职业人、合格的企业员工，这也是技工院校改进德育管理工作的突破口。

参考文献：

[1]付裕.从“五个维度”入手建立和谐进步的班集体[C].北京：中国职工教育和职业培训协会秘书处，2016.

[2]向辉，雷家骕.大学生创业教育对其创业意向的影响研究[J].清华大学教育研究，2014（2）.

[3]杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J].中国高教研究，2015（1）.

（作者单位：河源技师学院）