“活教”将学生“教活”

施惠婉

摘 要：职校课堂，学生主动性不够，学习气氛较差，不利于学生学习。本文从活用教学方法，走进学生心理激活内驱力，创造有声课堂等几方面阐述如何激活课堂，教活学生。

关键词：活教 教学方法 内驱力 教活

职校学生普遍的特点是知识基础薄弱，厌学意识较浓，自律意识较差，自主学习能力缺乏，课堂总体偏沉闷，缺乏活力。而职业教育的培养目标，就是把这部分所谓的“差生”培养成社会需要的高素质技能型人才。为此，教师必须培养他们良好的学习习惯，提升其学习能力，使之逐步掌握必须的专业知识和职业技能。在教学中，如何调动学生的积极性，引导学生自发的去学习并享受学习的过程，这就需要教师在“活教”中苦下功夫。只有“活教”的老师，才能将学生“教活”。本人在电工基础教学实践中体会到，职校课堂的沉闷必须打破，只有打破，才能让学生在课堂上有所学。[1]

一、“活”用教学方法，教活课堂

课堂是教学的主阵地，而教学方法是课堂教学的核心问题。当然教学方法是多种多样的，举不胜举。那怎样的教学方法才是可取的呢？从哈佛案例教学法精髓的学习吸收率金字塔可以看出，小组讨论、实作演练、转教别人/立即运用等主动型的学习方法才更能激活学生。下面谈几种：[2]

1.翻转课堂的微课教学法：微课是针对某一个知识点，制成的一段长度几分钟的教学视频，翻转课堂是教师充分利用网络空间，搭建以QQ、微信等网络技术为支撑的教学空间平台，学生通过微课视频课前自学完成知识传授的任务，进而利用课堂时间帮助学生知识内化。比如，万用表检测三极管基极和管型，这个操作对学生来说难度较大，一时不易掌握，且由于三极管体积较小，课堂中教师的操作演练学生也观察不清楚。所以事先能制作成微课分享给学生，学生利用课外时间学习，为课堂的教学奠定基础。

2.小组合作学习法 ：按照学习内容进行分组，明确小组成员的职责，按照一定的规范，通过小组成员积极主动的对话与交流，达到解决事先预设问题的目的。项目团队实行学生导师制，团队成员可3-5名，我在电工基础教学中采用这种方法，效果很好。不仅培养了学生的团队协作精神，最大限度地发挥同学之间的督促作用，让每位同学都有所学，有所悟，同时也解决了老师不能顾及每位学生的难题。它不仅包含了小组讨论，而且也为学生创造了轉教别人，立即应用的环境，达到更好的教学效果。[3]

3.行为导向教学法：行为导向教学是基于行为主义理论的一种教学理念。“行为”注重实践，“导向”明确目标。根据教学任务，设计出一个个环境及其活动，一个个项目及其方法，让学生在完成实践的同时实现相关知识的学习，最终顺利完成学习目标。这是一种实作演练的教学方法，让学生在动手中学，更能增强学生的内心体验，激发学生学习动机与愿望。新课标下的电工技术基础教程很重视学生操作，教材中安排了大量的项目和任务，适合该方法的应用。

4.导学案、任务书的运用：现在的电工技术基础课程是围绕“做”来重构符合高职教育特征和学生特点的行动导向课程体系，但“做”并不排除理论的指导。有难度的知识块，可借用导学案来帮助学生学习，对此就要求老师课前根据内容设计好导学案，把知识块分解成许多小知识点，帮助学生降低难度，一点点逐步消化。任务书细化了实训过程，包括任务目标、操作步骤、注意事项以及实训感悟等几方面。让学生在操作过程中有所循，特别是对那些主动思维欠缺的学生很有帮助。导学案和任务书就像指南针一样，引领着学生。

二、激发内驱力 ，创造有声课堂，教活学生

平时教学中总会碰到少数课堂上面无表情、冷漠的一类学生，好像课堂与他们无关，学习与他们无关。因此教师要走进学生的心里，关注学生的心理感受，只有在宽松的环境，愉悦的情绪下才能真正调动学生。

1.赏识教育

职校生的成长过程中多缺乏被肯定、被认可与被欣赏。所以职校老师要本着“有教无类”的原则给予学生更多的关怀和赏识。如：在二极管管脚识别的课堂教学中，我有意让一位平时较自卑，学习能力不强，平时总低头的学生来识别，而我出示的是一个带二级管符号的管子，虽然我事先并未做任何说明，但因为教材上、黑板上都有标注正负的二极管符号，这位学生在鼓励引导下做出了正确的识别。我乘机就说“这位同学真棒，别看他平时不善言语，其实不鸣则已，一鸣惊人”，在全班同学爽朗的笑声中，这位学生由开始的战战兢兢到露出腼腆的笑容，又因是第一位识别者，也赢得了同学赞许的目光。之后我看到这位同学课堂上抬起了头，脸上多了些自信。[4]

2.最近发展区原则

很多人从未体验过学习的快乐和成就感，职校生知识水平低，学习知识的迁移能力弱，要使学生取得成功，教师一定要从学生实际出发，摸准学生的起点，创设最近发展区的学习任务，使学生的知识比较容易迁移，最有利于促进学生智力向更高层次发展，极大提高学习内驱力。在汽修班教学电机正反转开关工作原理时，如果单纯的讲述学生听着会很枯燥且抽象，这时我问学生汽车上哪些地方有电动机？有的学生就会喊：后视镜、车窗玻璃等，接着问他们工作时有什么共同点？（往复性）如何实现？继而学生明白正反转开关的工作原理。

3.鼓励学生“发声”

活跃的课堂必须是“有声”的。让学生敢说，有话可说，要说。抛弃完美主义，忘记标准答案，不一定要说出真知灼见，哪怕只是转述知识和观点也比光听强，让学生享受发表自己看法的过程。对于站着还无话可说的同学，老师可降低难度，搭设平台让学生发声，比如：课堂上，我经常以小组为单位，让组里每位学生轮流发言，对于有难度的问题，就按从学优生到学困生的顺序，后面发言的学生既增加了有意学习的机会，实在回答不出，又可以做好复述、判断、补充、比较前面同学观点的准备。

当然，“活教”不是易事，以上提到的仅仅是几方面，需要老师不断地去探索。而且也会存在着一些不确定性，如课堂中一些突发事件的处理，教师若能巧妙处理，便能抓住契机，及时有效激发学生的活力。如果你是个有绝活的老师，那对学生的感染力更是不言而喻的。总之，向沉闷的课堂说不，要“活教”，需要老师不断学习提升自己的专业水平和教学能力，走进学生心理，把学生“教活”。

参考文献

[1]李如密，教学艺术论[M]济南：山东教育出版社

[2] 史平，秦旭芳，张研，高等职业教育的有效模式：行动导向教学法[J]，辽宁教育研究，2008（5）

[3] 张越国，张渝江，透视“翻转课堂”[J]中小学信息技术教育，2012（3）

[4] 21世纪教育网