浅谈初中历史教学中的小组合作学习

王亮

摘 要：当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成功往往取决于人们之间的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。运用小组合作学习是解决这个难题的方法之一。

关键词：历史教学 小组 合作学习

新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。孔子曰：“三人行，必有我师”，如果不善于与他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。運用小组合作学习是解决这个难题的方法之一。合作学习可以使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。[1]

所谓小组合作学习就是以数人为一学习小组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。那么怎样才能优化小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？本人通过研究和实践证明，以为可以采取以下策略：[2]

一、小组合作学习首先必须进行科学合理的分组

小组合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，科学合理的分组是合作学习取得成功的前提。为了便于小组合作学习的展开，教师必须对任教班级学生进行合理的分组。小组合作学习的分组，根据学生人数和学科特点，每个小组以6人左右比较合适，教师在进行指导分组时，小组成员的搭配应遵循“组内异质，组间同质”的原则。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人，监督员两人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。资料员应选家有电脑，家庭背景较好的同学担任。监督员监督组内以上四个岗位的执行情况。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。全班分成若干小组，各小组之间整体素质基本一致，可充分发挥小组群体智慧，以保证小组之间竞争的公平性。因此，科学的分组对小组合作的成功非常重要，只有这样，小组合作才能取得预期的效果。[3]

二、科学设计小组合作学习任务

小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，因此，在下达小组合作学习任务之前，教师应做好以下几点：

1.教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容让学生进行小组合作学习。不应该为了合作学习而进行合作学习。

2.教师要根据学习的主题给学生提供一些与讨论主题有关的知识或相关的资料，使学生的语言组织有一定的基础。

3.教师设计合作学习任务的难度要适当。太难时，会出现“冷场”的局面，学生面面相觑，不知如何表达。太简单时，学生就会不屑一顾，随便说几句，甚至会借此机会闲聊、说笑，形成表面上的“假热闹”。[4]

因此，开展小组合作学习的学习任务设计非常重要，教师必须设计有层次、探索性、激励性和有思考价值的问题才能开展学生的合作学习。

三、建立科学合理的评价机制

“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”中学生普遍有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。这就需要教师在课堂上要有一双慧眼、一对聪耳和一颗善于感受的心，及时捕捉发现学生在学习过程中表现出来的信息，并及时进行指导、点拨和评价。教师在评价时，要重视学生在合作过程中的情感、态度、价值观，真正让学生懂得在合作中竞争，在竞争中合作。要多肯定学生合作学习的成效，赞赏他们独到的见解，激发他们合作学习的兴趣和欲望，增强他们的自信心，使他们不断获得成功的喜悦。恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。教师对学生的成果进行评价时，要采取正面评价，激励学生积极参与学习小组活动。既要评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，又要评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。教师的期待与评价对学生有着重要的作用。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

实践证明小组合作学习不仅是创新学习的一种高效的课堂组织形式，在转变学习方式，促进学生发展等方面起到了积极的作用。有效的合作学习，可以激发学生学习历史的兴趣，让学生真正进入历史，探索历史，感悟历史，构建历史，从中获取基本的历史知识，形成学习历史的能力，从而使课堂效率和教学质量也随之提高。总之，小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生的一种有效的学习形式，教师在新课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习环境，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的历史课堂教学焕发出生命与活力。[5]

参考文献

[1]试教通讯.第2004＼33-34合刊 .人民教育出版社会主办

[2]肖川著 .新课程与学习方式变革. 北京师范大学生教育学院

[3]严育洪.新课程评价操作与案例.首都师范大学出版社 2004.5.

[4]黄雪金.让我们的小组合作学习更有有成效.浙江大学出版社会 2004.5.

[5]牛学文.初中历史与社会教学案例专题研究. 浙江大学出版社 2005.