图式理论指导下的英语听力教学实践研究

刘 蓓

(扬州市职业大学,江苏 扬州 225000)



图式理论指导下的英语听力教学实践研究

刘 蓓

(扬州市职业大学,江苏 扬州 225000)

以扬州市职业大学非英语专业两个班级共62名学生为研究对象，探讨了图式理论指导下的听力教学模式对学生听力水平的影响。经过4周的跟踪实验，得出的研究结果表明：与传统听力教学模式相比，图式理论指导的教学模式更能有效地指导听力教学，在提高学生的听力水平方面，二者存在显著差异。

图式理论；听力；传统教学模式

英国心理学家F.C.Bartlett[1]187-192在《记忆》(Rememberang)一书中指出，“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”，它是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用的过程，即如何把新信息充实进学习者知识库中的过程。Cook[2]553-573则将图式描述为人们头脑中的“先存知识”“背景知识”。Carrel和Eisterhold[3]40把图式定义为学习者习得的知识构架(structure)。以上表述可以得出图式的基本观点是一致的，即图式是输入并存储在头脑中所有对世界的一般认识，是指每个人的既有知识在大脑中的储存方式。

从图式理论看，输入听者大脑的新信息要与大脑中已有的背景知识相互作用和影响，从而被大脑所接受。大脑接受新信息的速度与正确率取决于听者的图式存量，影响听力理解的图式主要包括语言图式、内容图式和形式图式三种。语言图式主要是指听者的语言基础知识，包括词汇、短语、句型、语法的掌握等；内容图式指和听力文本主题相关的背景知识；形式图式指对听力文本的体裁、篇章结构的掌握和了解。

一、研究问题

本研究以高职非英语专业学生为研究对象，探讨如何运用图式理论指导英语听力教学及其实践效果。具体研究以下问题：第一，运用图式理论指导英语听力教学是否能有效提高学生的听力水平？第二，经过图式理论指导教学的学生与传统教学模式下的学生在听力水平的提高程度上是否有显著差异？

二、研究对象

本研究从扬州市职业大学非英语专业一年级学生中选择了两个班级分别作为实验班(29人)和对比班(33人)。实验前，笔者先将两个班的高考成绩用社科统计软件包(SPSS)进行了分析，结果显示就高考成绩而言，两个班不存在显著差异，认为两个班学生的英语综合能力相当。

本研究采用SPSS对数据进行分析，测试题选用了两套高等学校英语应用能力考试听力题，题型一致，难度相当，满分为15分，用于测试学生在实验前和试验后的听力水平的差异。

三、研究过程

实验前，让实验班和对比班分别做第一套听力测试题，获得两组各自的前测成绩。随后，进入为期4周的实验阶段，在此过程中，实验班采用图式理论指导的教学模式；对比班采用传统听力教学模式，即教师播放录音数遍，让学生听写，然后核对答案，再重复播放的方式。

图式理论指导下的教学模式具体表现如下：

第一，在听力播放前，教师对文本中涉及的较复杂的句法结构和语法难点提前讲解。指导学生从题目中找出关键词，猜测听力文本的主题、内容和体裁，在记忆中搜索与该主题相关的词汇、短语、背景知识和对该体裁的理解，以此来激活或者创建学习者的三种图式。

第二，在听力过程中，指导学生运用图式知识对所听到的信息进行判断，比对和加工，采用图式理论中提出的“自下而上”(bottom-up)和“自上而下”(top-down)相结合的信息处理方式,对输入信息有效地理解和吸收。

第三，在听力完成后，教师指导学生不断地丰富原有的图式，通过各种渠道，如网络、杂志等了解英美文化，拓宽知识面，增强对西方文化的敏感度，增加对英美国家背景知识的积累，以丰富听力中的内容图式。此外，教师加强对学生的语言知识的传授，包括词汇量的拓展，句法特征、语法要点的讲解，以及各种文体类型的篇章特征、修辞风格等的介绍，让学生为以后的听力打下更好的基础，积累足够丰富的图式知识。

四、研究结果

笔者比较实验班和对比班实验前后的测试成绩，结果如表1～4。

表1 实验班和对比班前测中成绩独立样本T检验

表2 实验班前后测试成绩对立样本T检验

表3 对比班前后测试成绩独立样本T检验

表4 实验班和对比班后测成绩独立样本T检验

表1中两个班的平均分接近，双尾P值高于0.05，显示实验班与对比班在实验前听力水平无显著差异，与之前两个班的高考成绩分析结果一致。

表2显示实验班在前测与后测中的成绩差异。可以看出，实验班后测的均分明显提高，且双尾P值低于0.05，表示存在显著差异。可得出如下结论：经过试验阶段的图式理论教学，实验班的听力成绩显著提高。

表3显示对比班前后两次测试的成绩比较情况。从均分来看，后测高于前测，但P值高于0.05，表示不存在显著差异。说明对比组学生的成绩经过传统模式的教学尽管有一定的提高，却没有显著提升。

表4显示实验班和对比班在后测中的成绩差异。两组均分相差较大，且P值低于0.05，表明两个班的后测水平存在显著差异。由此可知，图式理论指导的教学效果胜于传统教学模式。

五、分析与讨论

(一)分析

本研究论证了两点：其一，运用图式理论指导英语听力教学能有效提高学生的听力水平；其二，经过图式理论指导教学的学生与传统教学模式下的学生在听力水平的提高程度上有显著差异。

(二)讨论

首先，图式理论强调丰富学习者原有的知识结构，让学习者具备扎实的语言基础，掌握必要的语音、词汇、语法等知识，这是听力理解的基础条件。其次，图式理论要求学习者具备广泛的英美文化背景知识和常识，对听力材料涉及的内容有一定的了解，这对听力理解的过程有很大的帮助，当听者发现所听内容是自己较为熟悉的领域时，在心理上会消除恐惧，缓解紧张的情绪，增加信心。再次，对该内容已具备的知识会对新信息产生作用，使听者更易于接受和理解输入的新信息，提高听力理解的效果。最后，对不同体裁的听力材料要广泛涉猎，如演讲、对话、采访、人物传记等，对每种体裁的表述风格，修辞手法和篇章结构等有所了解，将促进学习者对听力语篇的总体把握，从而有助于对细节的理解[4]167-169。

[1] F. C. Bartlett M.A. F.R.S, Burt C. Remembering: A Study In Experimental And Social Psychology[J]. The Quarterly Review of Biology, 1952, 3(Volume 27, Number 3).

[2] Carrell P L, Eisterhold J C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J]. Tesol Quarterly, 1983, 17(4).

[3] Azevedo A F, Buchweitz A. Listening Comprehension: Explicit Training on Listening Strategies in Beginning L2 Learners.[J]. BELT-Brazilian English Language Teaching Journal, 2015, 6(1).

[4] 梁岚林.图式理论下的听力课新型教学模式的运用[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版), 2004, 25(1).

[责任编辑 乐 知]

2016-06-30

刘 蓓(1978- )，女，江苏扬州人，扬州市职业大学外国语学院讲师，硕士，主要从事英语语言文学研究。

G633.41；H319

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1671-8127(2017)02-0069-02