英语教育专业高师生教学技能培养现状分析

孙丽娟

（安阳学院，河南 安阳 455000）

英语教育专业高师生教学技能培养现状分析

孙丽娟

（安阳学院，河南 安阳 455000）

提高英语教师的教学技能，从长远来看，要从培养师范生的教学技能着手。目前，我国英语教育专业高师生教学实践不足，基本教学技能欠缺，因此，在培养过程中，应该重视基础，即培养高师生的教师基本技能；同时重视实践，亦即培养高师生的教学活动设计技能。

高师生；教学技能；重基础；重实践

对于一名教师而言，教学技能是最重要的职业技能。当前，随着素质教育改革的不断深入，新课程改革逐步实施，人们对教师的教学技能提出了越来越高的要求。教师的教学技能直接影响着教学质量。要提高英语的教学质量，教师不但要有广博的英语知识，而且还要掌握各种教学技能。

提高英语教师的教学技能，从长远来看，要从培养师范生的教学技能着手。对于大多数师范类英语专业的毕业生而言，他们毕业之后会成为英语教师。因此，师范类英语专业学生英语水平的高低直接决定着未来我国中小学英语教学水平的高低和教育质量的好坏。

1 高师生教学技能培养现状

1.1 教学实践不足

教学实践是实现从理论到实践、知识到能力的转化过程，这是进行教师培养的最后一道规范化的检查工序。但是，目前高师生的教学实践主要是“校内实习+校外实习”模式，校内实习主要包括教案的撰写和15分钟左后的讲课实践。在具体校内实习的过程中，大多数学生应付了事，15分钟的试讲根本不可能呈现一节课的课堂过程，有的学生甚至连基本的课堂用语都不能正确使用。而为期2个月左右的校外实习，学生基本处于“散养”状态，学生只需要填写一些表格，盖一个教育类实习单位的公章就算完成了任务。指导教师没有对所指导的学生进行跟踪指导，而且很多学校将校外实习放在了大四学年的第10～12月份，这时候正是学生准备研究生、公务员考试的时间，这从客观上使得很多学生选择了不去实习，而去准备各类考试。根据调查显示，一部分英语专业师范生只重视英语知识和文化的积累，而不注重实践能力的培养，他们认为积累了一定的英语知识和文化，就可以适应不断变化发展的英语教学，就可以当一名好的英语教师[1]。另外，也有调查表明，师范类英语专业毕业生毕业三年后才能胜任教育工作，而要成为学校英语教学的优秀教师则需要毕业后五年左右的时间[2]。

1.2 基本教学技能欠缺

表1 5种基本教学技能重要性认识调查

通过对安阳学院2017届100名毕业生问卷调查数据处理与分析，得出的结果表明：大部分毕业生认为这五种技能重要；95%以上的学生认为英语语音技能非常重要；90%以上的学生认为英语板书、英语课堂用语、英语教学设计重要；85%的学生认为英语课件制作重要。为了能更准确地了解学生的评价，笔者又设计了一道与之相关的问题来提问，结果大多数学生都选择了“所有的技能都重要”。这些数据进一步说明英语专业师范类毕业生对教学技能的重要性都有统一的认识，都明白作为一名英语专业师范类毕业生，应该具备这样的基本教学技能。

表2 2种基本教学技能自我认知调查

在表2中，在有关基本教学技能的自我认知的问卷调查中获悉：有62%的学生认为自己的英语语音技能优秀，20%认为良好，15%认为中等，3%认为合格；43%的学生认为自己的英语板书技能优秀，22%认为良好，31%认为中等，4%认为合格；31%的学生认为自己的英语课堂用语技能优秀，25%认为良好，25%认为中等，13%认为合格，6%认为不合格；18%的学生认为自己英语教学活动设计技能优秀，24%认为良好，38%认为中等，12%认为合格，8%认为不合格；31%的学生认为自己英语教学信息技术运用技能优秀，28%认为良好，35%认为中等，6%认为合格。以上数据表明虽然高师生对教学技能的重要性都有统一的认识，但是在实践中他们还是比较关注知识的掌握，而不是知识的运用，学生对于自己师范生技能的认识还是比较客观的，也说明了他们对自己现有教学技能水平的不满。

2 高师生教师技能培养对策

2.1 重教学基本技能培养

英语教师的基本技能，由口语技能、板书技能和朗读技能三项技能构成。其中，板书技能应该包括钢笔字书写、毛笔字书写、粉笔字书写以及白板笔书写。

流畅的口语表达、标准的语音语调是对一名英语教师最基本的要求。英语教学语言的规范性，是指英语教学语言（包括语音、词汇、语法等各方面）要符合约定俗成的英语语言规范。教学既要求语音标准、用词恰当、合乎语法、符合逻辑，又要求语言表达准确、清晰、简明、连贯和得体。只有标准的语音才能成为学生模仿的典范，也只有规范的语言才能清楚、明白地讲解所教内容。因此，英语教师的语言必须规范，才能产生语言的示范效应。所以，在英语教育类学生的4年大学学习中，培养英语语言技能要贯穿始终。因此，一方面，通过传统的英语语音课程、英语阅读课程、英语听力课程等，锻炼学生们的语言表达能力。另一方面，通过开辟英语第二课堂，积极鼓励学生参加各类英语类竞赛，比如英语辩论赛、英语演讲比赛、英语朗读比赛、英语电影模仿比赛等，通过这样各式各样的比赛，既可以检验学生们的语言成果，也可以增强学生之间的相互交流，提高学生们的英语语言技能。

板书是教师创造的作品，是学生直接获取知识的重要渠道，是英语课堂教学的重要手段之一。英语教育专业的师范生大都不讲板书设计，板书时随心所欲、毫无计划、或杂乱无章、密密麻麻、忽大忽小、龙飞凤舞、难以辨认，更有甚者，不讲笔顺、出现错别字，这样就会误导学生。作为英语教师，虽然多媒体已经走进课堂教学，但是由于受地区经济条件和人才不足的原因影响，很多英语教师还在使用粉笔或是白板笔，而且多数省市的中学招教考试面试时，不允许使用多媒体教学设备，这就要求我们在培养师范类毕业生时，重视板书、讲究板书艺术、充分发挥板书的教学作用。因此，在低年级阶段，可以开设钢笔字、毛笔字等课程，并督促学生练习，定时定量上交完成作品，并评比书写的等次奖；在高年级阶段，可开设粉笔字、白板笔字、板书设计类课程，并指导督促学生们板书设计的技能和能力培养。

2.2 重教学活动设计技能培养

英语教学活动设计技能，由英语导入技能、英语课堂活动设计技能和英语教学提问技能三项技能构成。在教学过程中，英语课程教师根据英语专业师范类毕业生人才培养方案的要求，结合社会发展实际，用任务型的教学方式和方法来指导学生构建学习内容、设计教学目标、强调重点和难点，然后在老师的指导下进行每一个项目的模拟教学，做到学中做，做中改进完善[3]。

导入技能是指教师在课堂教学或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。导入是课堂教学的起始环节，也是激发学生兴趣的关键。俗话说“良好的开端是成功的一半”。在英语课堂教学中合理、巧妙的导入，能吸引学生的注意力，开阔学生的视野，调动学生的积极性，引起学生对所学课题的关注，化解学生学习内容的难度，实现新旧内容的自然过渡，为新课教学奠定良好的基础，从而大大提高英语课堂的教学效果。因此，各种导入方式（包括歌曲导入法、游戏导入法、诗歌导入法、表演导入法、悬念导入法、实例导入法、情境导入法等）不仅要一一向学生们讲解，还要有专门的课程实践让学生们将不同的导入方法应用到自己的教学实习和实践中，并由课程任课教师和实习指导教师对其应用的方法和效果进行评估，从而真正做到学有所用。

根据英语课的特点、英语教学的目的和课堂教学内容的需要，英语课堂上需要开展大量的各种类型的活动。教师设计与组织课堂活动技能就是指教师设计与组织这些活动的技巧与能力。英语教师应该尽可能多地为学生创造运用英语的情景。教学活动的设计与组织是英语教师最主要的一项工作，同时，这也是最困难的一项工作。教学活动的设计和组织的好坏直接影响着学生的学习效果以及教学收获的大小。它既表明了教师教学能力的高低，也反映了教师的敬业程度。好的教学活动的设计与组织是教师不断揣摩、不断尝试、不断改进的结果。针对不同的授课内容，教师可以设计出不同的活动和组织形式；同一授课内容，教师也可以设计出不同的活动，而不同的活动又会带来不同的教学效果。因此，在教学实习或实践中，一定要重视培养学生们设计课堂活动的技能，同一堂课，要求学生至少拿出3个不同的课堂设计方案，然后同一指导老师的学生可以相互交流学习，这样每位同学至少可以获得6种以上的课堂设计方案，有助于学生们开拓视野，互相学习，互相促进，共同提高。

由于英语在我国是一门外语，学习这种语言的主要目的是应用到日常交流中，培养的是学生综合运用语言的能力，因此，在英语课堂上，教师提问和学生回答就是英语教师和学生之间最有效的教学活动之一。据调查，提问在英语课堂的交互活动中占20%～40%[4]。正确、恰当、适时的提问是认知兴趣的引导素、学生监控的好方法、情感交流的润滑剂。因此，在实践教学过程中，一定要注意培养学生提问的意识和技巧，通过提问引导学生去探索达到目标的途径，获得知识，养成善于思考的习惯和能力。

3 结语

总之，笔者希望对这一课题的研究，对于优化高师生英语教育专业职业技能课程的设置，培养重基础、重实践的英语教育专业的大学毕业生有促进作用，而且能够培养出在实际教学中运用英语交际的人才，为地方教师队伍的建设做出贡献，从而推动各地经济的发展。但是，本研究中，笔者进行的问卷调查只是针对2017届100名毕业生，调查问卷的范围有待扩大。其次，调查问卷只是针对笔者所任高校即安阳学院的英语教育类专业毕业生的情况，是否具有普遍意义，有待进一步的调查和研究。

[1]李康平，余龙进，张吉雄.1997、1998年师范本、专科毕业生职业道德与职业技能现状的调研报告[J].江西教育学院学报（社会科学版），2000(2)：75-78.

[2]稂亚晖,周蔚.职业技能训练是加强师范素质教育的关键[J].兵团教育学院学院,2000(1)：85-86.

[3]左菊.渗透于英语教育专业课程中的英语教学技能培养构想[J].荆楚理工学院学报，2011(6):75-77.

[4]杨香玲.英语教学技能应用指导[M].北京：光明日报出版社,2010:51.

责任编辑刘志明

G652

A

1674－5787（2017）01－0133－03

10.13887/j.cnki.jccee.2017（1）.33

2016-11-24

孙丽娟（1982—），女，河北邯郸人，硕士，安阳学院讲师，研究方向：语言学。