“以学生为中心”的英语专业阅读课教学模式

周 双

(吉林华桥外国语学院 双语学院，长春 130117)

“以学生为中心”的英语专业阅读课教学模式

周 双

(吉林华桥外国语学院 双语学院，长春 130117)

随着信息技术、心理和教育科学的发展，人们对“以学生为中心”的教学理念越发重视。“以学生为中心”的教学理念在英语专业阅读课中也势在必行。本文主要论述了“以学生为中心”的英语专业阅读课程教学改革中学生的学习过程、学习成果和改革经验，以创新英语专业阅读教学模式，推动英语阅读教学改革。

以学生为中心；英语阅读；自主学习；合作学习

1 “以学生为中心”教学理念

1952年，著名心理学家罗杰斯首先提出“以学生为中心”的观点，引起很大反响。在随后的几十年中，这场关于教育应当以谁为中心的争论并没有停止。直至1998年，世界高等教育大会的召开使得“以学生为中心”教学理念在全世界形成共识。世界高等教育大会的大会《宣言》指出：在当今日新月异的世界，高等教育显然需要 “以学生为中心”的新视角和新模式[1]。“以学生为中心”，即以学生的学习和发展为中心，从以教师为中心的传统知识灌输型教学模式向以培养和提高学生自主学习、合作学习、提出问题、解决问题能力为中心的教学模式转变，如果各类教育能够借鉴“以学生为中心”的教育理念，促进教学观念的根本转变，那么一定能促使学校教学与改革的实践提升到崭新的水平，取得显著的成效。

2 “以学生为中心”的英语阅读课教学模式

英语专业阅读课一直以来都是专业教学的老大难问题，学生对于每周一次的英语阅读课也是感觉可有可无。这要从两方面找原因：学生的学习态度和教师的教学理念、授课方法。所以，“以学生为中心”的英语阅读教学改革势在必行。如何在教师有效的引导下培养学生课下自主学习、合作学习、思考、探究、解决问题等能力；如何在课上设计形式多样的活动，却又不能只是流于形式，喧宾夺主，还能在监控学生课下自主学习和合作学习情况并帮助、引导其学会解决问题，授之以渔；如何使学生感受到阅读的乐趣，提高学生阅读量等都是需要教师认真思考的问题。“以学生为中心”的英语阅读课的具体教学模式如下。

2.1 学习的过程设计

课程设计的核心是以学生为中心，对不同的课文设计形式多样的活动，如表演，演讲，讨论等等，注重学生的课前、课后自主学习能力和合作意识、思考、探索能力的培养，课上检查学习效果并解决自主学习和合作学习时遇到的困难。

首先，学生需要在课前通过自主学习的方式完成每课Text A的预习以及其课后题、书后fast reading 和home reading 部分，并通过合作学习的方式进行组内解决疑难问题，组内解决不了的问题等待课上组间解决。其次，课上教师主要对学生课前的自主和合作学习进行检查，设计形式多样的活动，在提问、讨论过程中对学生的疑惑问题、学习的重点难点给予点拨、帮助和引导。如第5课cheating(英语泛读教程，第一册), 根据主题设计了讨论，让学生讨论作弊的危害，诚信的重要性，同时，通过引导学生欣赏作者的写法，如何描写主人公在作弊后的反应和心情等，不仅进一步端正了学生的学习态度问题，还让学生体会到阅读的乐趣，认识读与写的关系，对阅读的方法进行了很好的引导。如第6课Fool’s Paradise(英语泛读教程，第一册)，通过课前自主学习，分组进行表演。课上表演过程就是再学习和反应自主、合作学习状况的过程，所以，学生表演过程中和表演结束后教师都可适时的对学生自主学习和合作学习情况进行检查，这样不仅形式多样，学生在自主学习和合作学习能力的培养下，增强了学习兴趣，还达到了事半功倍的效果。同时，除以上课上设计，学生需要在课上继续合作式学习。对课前组内未能解决的问题，在老师的组织下，进行组间解决。最后，在课下环节，学生每人每学期需要阅读5本简写本英文小说，提交读书报告，进行美文摘抄，分享读书心得，并且该部分期末考试题中将有所体现。阅读技巧以微课和PPT的形式让学生自学。

另外，初步尝试了混合式教学。在混合式教学过程中，学生的学习过程可以分为两个部分：课下自主学习(环节1)和课堂面授部分(环节2)。首先，课下自主学习(环节1)过程中，学生利用网络教学平台的资源进行自主学习。然后，学生就学习过程中出现的疑难问题进行在线互动，活动形式可以是生生互动或师生互动。教师需对学生自主学习和在线互动的过程进行指导和监控，并就学生学习过程中存在的疑难点进行指导或记录，以便在课堂面授时和学生进行深层次的交流与探讨。线下学生以个人或小组为单位完成教师指定的任务。其次，课堂面授部分(环节2)是教师以学生的自主学习反馈为基础，对教学内容进一步总结、深入和升华。

最后，按照以学生为中心的教学理念，我们对英语阅读期末试卷的题型进行改革。改革后的试卷不仅仅是客观阅读题，而更加注重学生对所学知识尤其是在自主、合作学习和教师课上点拨、解惑的基础上对知识综合应用、分析和评价的能力。根据布鲁姆教育目标分类法，在本次期末试卷中，知识类分值为0%，理解类分值占15%，应用类分值占20%，分析类分值占20%，综合运用类分值占35%，评价类分值占10%。

2.2 学习成果总结

通过一学期“以学生为中心”的英语阅读课程改革，笔者从以下几个方面对反映改革成效的学生学习成果进行了总结：一是阶段性测试和期末考试成绩分析；二是调查问卷结果的统计分析。

2.2.1 阶段性测试和期末考试

本学期初和学期末分别对笔者所在学院2016级学生进行了前测和后测。前测平均分为64.6，后测平均分为65.8，成绩有所上升，学生阅读水平有所提高。通过英语阅读年级前测，笔者了解到英韩1601班为最低分63.7分，所以笔者决定以学期初阅读前测成绩为依据，在全年级实行“以学生为中心”的教学理念不变的情况下，对英韩1601班重点关注。整个学期下来，学期末后测英韩班在9个班平均分排列第6名；同时，笔者对各科期末考试进行比较：把基础英语期末考试、基础英语期末考试阅读部分、英语阅读期末考试的平均分排名。基础英语课在英语专业有着重要位置，基础英语考试成绩可以为各班的学习情况提供较全面、公正的证据，所以笔者认为这样横向、纵向双向比较能更真实、科学的反映结果。经过比较，结果显示：英韩1601班基础英语期末考试成绩全年级9个班排名第7名，而基础英语试卷中的阅读部分全年级排名第5名，英语阅读期末考试也是第5名。结果表明虽然该班基础英语成绩不是很理想，英语基础偏差，但阅读方面通过一学期的自主学习和合作学习提高程度还是比较大的，说明英语阅读课程“以学生为中心”的教学是有效果的。

2.2.2 调查问卷统计结果

在学期末，笔者针对课程教学模式改革对2016级全体学生进行了调查问卷的发放，现将问卷题目和调查统计结果分析总结如下：

(1)你认为本学期的英语阅读课收获大吗？

A:27% B:44% C:17% D:2%

(2)你认为本学期的英语阅读课的授课方式如何？

A:65% B:27% C:8%

(3)你能按老师要求完成每次的自主学习和合作学习任务吗？

A:11% B:58% C:31%

(4)你认为阅读重要吗？

A:92% B:8%

以上四道题均为客观题，学生需要在四个选项(A.很 B. 比较 C. 一般 D. 不)中做出自己的选择。客观题的调查结果显示，绝大部分的同学认为在“以学生为中心”的教学模式下，英语阅读课一学期自身的收获、对教师授课模式、学生自身自主学习和合作学习作业完成情况以及阅读重要性五个问题都给予了充分的肯定。

(5)你认为本学期的英语阅读课优点是什么？

优点方面比率认为自主学习、合作学习效率高,积极解决问题,充分利用课堂时间49%认为形式多样、课堂互动多、内容丰富27%认为扩大单词量、阅读量、知识面24%

(6)你认为本学期的英语阅读课有哪些需要进一步改进，请给出宝贵的建议。

缺点方面比率1.加大监控力度8%2.课上限时阅读5%3.作业量大6%4.扩展课外知识7%5.多看视频,互动14%6.讲解更细致14%7.其他16%8未写缺点30%

通过以上两个主观题的调查结果可以看出，在本学期英语阅读课方面，学生对于自主学习和合作学习能力，课上时间高效利用，答疑解惑方面给予了高度评价；另外，对课堂的形式多样、互动多、内容丰富，扩大单词量、阅读量、知识面也给予了肯定。从课程调查问卷反馈来看，“以学生为中心”的英语阅读课程改革是比较成功的。同时，学生也提出了自己对英语阅读课不同的改进建议。建议涉及很多方面，其中比较突出的建议是希望课上多看视频、更多的互动(14%)，希望讲解更细致(14%)，加大监控力度(8%)。根据学生提出的建议可以看出，学生非常认真的思考了调查问卷的问题，并依据自身的情况和想法如实的写出了很多中肯的建议；也可以看出学生的知识、能力和心理需求不同，英语水平、基础也不一样，有些学生对于英语阅读课的侧重点不是十分清楚，没有分清精读和泛读的区别等。

(7)你认为自身在本门课程哪些方面做得值得表扬？

优点方面比率自学能力提高48%阅读能力提高13%单词量扩大13%听课认真18%未写8%

(8)你认为自身在本门课程哪些方面需要改进？

缺点方面比率自学能力需加强,更认真52%背单词不及时13%阅读能力需加强19%需要多发言12%未写5%

最后两项是学生自身在本学期“以学生为中心”英语阅读课优缺点的总结。从调查结果来看，无论是优点还是缺点，自学能力都是占比率最大的，这可以充分说明经过师生一学期的努力，自主学习已经深入人心，学生能够自觉意识到自主学习能力的重要性。其它优缺点表明学生对自身有比较清楚地认识，但思路需更开阔些，如阅读量，阅读习惯等问题。

3 此次改革的经验

(1)教学理念更新的重要性。学生一定是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。以学生为中心，会使学生变被动为主动，更加乐于参与、学习，效果事半功倍。

(2)教学模式创新的重要性。授之以渔永远比授之以鱼更重要。自主学习、合作学习、思维能力和创新能力的培养非常值得提倡，它可以促进学生的终身学习能力。

(3)教学手段革新的重要性。教师应适时跟上时代，在课后运用微课或在课上展开适当的形式多样的实践活动等可以激发学生兴趣，使学生更乐于自主合作学习，师生、生生间迸出更多的思想火花。

(4)教学内容的添新。我们需要改变过去教材天下一统的格局，不断补充教学材料，充实教学内容，在浩如烟海的资料中为学生做向导。

4 结语

“以学生为中心”的教学理念能够极大的提高学生的自主学习能力，全面提高学生英语阅读水平并促进其终身学习，有效促进英语专业阅读课教学模式的更新与发展。总之，在教学设计上，以理念引领教学，体现学生的主体，培养学生的能力才是成功教学的硬道理。

[1] 李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J]. 中国大学教学，2008(4)：54-56.

[2] 刘献君.论“以学生为中心”[J]. 高等教育研究，2012(8)：1-6.

责任编辑：刘 琳

Teaching Model of English Reading Class under Students-centered Ideal

ZHOU Shuang

(Bilingual College, Jilin Huaqiao Foreign Languages Institute, Changchun 130117, China)

Student-centered ideal comes to attract people’s attention, because of the influence of information technology and the development of psychological science and education science. It is imperative to make the student-centered ideal put into practice in English Reading Class. This paper mainly discusses the learning process, learning outcome and reform experience in English Reading Class under the students-centered ideal, hoping to innovate English reading teaching mode and promote the reform of English Reading Class.

student-centered; English reading; self-regulated learning; collaborative learning

2016-11-26

吉林省教育厅“十二五”社会科学研究课题(吉教科文合字【2014第631号】)

周双(1983-)，女，吉林四平人，讲师，硕士研究生，主要从事英语教学研究和语言学方面的研究。

G642

A

1009-3907(2017)04-0114-04