高校外语教师团队专业发展的支持系统研究

杨 进，秦 勃

(安徽农业大学 外国语学院，合肥 230036)

高校外语教师团队专业发展的支持系统研究

杨 进，秦 勃

(安徽农业大学 外国语学院，合肥 230036)

随着新形势下外语教师的角色多元化转变，教师个体与团队产生了新的发展目标。为了更好地满足教师团队发展要求，本文在综述教师专业发展和外语教师团队合作的基础上，提出外语教师学术团队发展能力模型。笔者认为，教师的团队发展应当从人力、资源的支持性条件出发以及针对起步、发展、持续发展三个阶段的不同需求,开展教师专业核心能力与教师职业能力的发展活动。高校外语教师学术团队发展支持系统的研究对提升我国高校外语教师的发展水平和评估教师发展有着一定的积极意义。

教师管理；核心能力；专业发展

随着我国教师发展和学校变革的研究的不断深入，外语教师发展的模式和发展策略也逐步引起学界关注。笔者通过对CNKI(中国知网期刊全文数据库)的检索发现，以“篇名”为检索项，搜索“外语教师专业发展”结果为240条，其中核心期刊检索的结果为51条，以发展模式或策略为研究内容的研究论文占一半以上。学界对外语教师的发展模式、策略的关注说明了外语教师专业发展的迫切性。然而，高校外语教师想要实现专业发展，提升团队的学术水平，决不能依靠一己之力。单打独斗、各自为政的发展模式已经不再适应新形势下的教师发展需求。推进外语教师发展模式、实施策略不但需要依托一定的环境和条件，同时也依赖一定的社会支持系统。

然而，相对于国外有关的研究成果[1-3]来看，我国高校外语教师专业发展的支持系统研究成果非常有限。外语教师发展的支持系统和发展阶段研究成果仅数篇[4-5]。鉴于此，本文即以笔者所在院校的外语教师团队发展实践过程为例，结合国内外相关理论与实践，探讨教师团队发展中的支持条件与发展过程等问题，期望对高校外语教师发展理论体系有一定的补充。

1 外语教师发展与支持系统

(1)外语教师发展的支持系统。外语教师的专业发展是多维度的发展，它既是语言教学技能的提升，也是科研、教学以及合作能力的综合性发展。外语教师发展的支持系统，以学科知识、管理科学、认知科学为基础，以计算机技术、信息技术等为手段，为教师发展提供了发展的数据、信息与背景资料，为教师发展提供精神与物质方面的双重支持。

有学者认为，应根据教师的心理、专业两方面的发展需求来为教师提供外部与内部的支持，其中外部系统支持指制度保障、专家支持与评价支持，而内部支持系统主要指同伴互助[6]。近年来，我国外语教师团队专业发展研究十分关注教师同伴互助以及互动中的支持条件。周燕[4]认为，以项目为基础、不同经历的教师协同反思的教师实践集体，通过互动协同，共同实现教师发展。团结的集体，教师互动以及对学生的共同期待构成了外语教师发展支持系统的外部支持条件。教师通过行动与实践不断建构知识体系，在自主发展与团队互动中吸收各类资源，实现教师专业发展。

然而，在专业发展的过程中，尽管有着外部系统的支持，外语教师在教育情境与多维互动中的角色惯性和教师身份困惑都为教师发展带来了阻碍。因此，忽视反思的重要性，不尊重教师的发展差异性，或不能依据发展过程中支持性条件的变化来调整发展目标，就无法实现外语教师团队持久、有效的专业发展。

(2)支持系统的构成。外语教师团队专业发展的支持系统一般由两个方面组成：教师专业发展不同阶段中的支持性条件，相应的发展阶段构成的系统机制组成。其中支持性条件应包含横向与纵向两个维度。横向即为支持性条件的类别划分，纵向即为发展的过程划分。应当注意的是，外语教师在发展的不同阶段，其所获得的支持性条件并不相同。了解自身所处的教师发展支持系统中的位置，是开展教师发展活动的第一步。

除了支持性条件之外，支持系统的内涵还应包括教师发展的反馈机制。刘道平等[5]认为教师发展的支持系统包含“目标-结果”与“行动-过程”两个反馈机制。利用同伴评价，项目目标实现等评价、监督手段对发展的阶段进行评估与反馈，持久发展的动力。

(3)支持系统的作用。外语教师由于长期处于教学型岗位，对教师专业发展，尤其是科研发展意识淡漠，专业发展能力薄弱。长久以来，许多外语教师过分依赖外部环境对专业发展的支持与推动作用，而忽视了不同经历教师构成的实践共同体的内部支持作用。因此，外语教师专业发展的内涵不能简单地、局限地理解为教师学科专业知识、教师教学能力提升，以及教师教学技术水平的提升。

对外语教师专业发展支持系统的研究意义主要表现在准确预判、评估监督以及内部环境支持三个方面。

首先，教师发展策略的制定依据一定的发展背景，而支持系统为教师团队发展的多元性与复杂性提供了预判。在自主发展与团队发展过程中，通过对专业发展的支持性条件与发展阶段的准确判断，外语教师可以更准确地选择适宜的教师发展模式。

同时，在教师团队发展模式的实施过程中，对发展阶段的合理评估和监督，为实现教师专业发展提供了重要保障。充分了解教师互动中的支持条件与发展过程，界定外语教师在发展过程中的支持系统，有助于为自己、为团队选择适宜的教师发展模式，实现外语教师的专业发展。

根据国际竹藤组织和清华大学2017年资源清查数据[1]，埃塞竹林总面积约147万hm2，约占撒哈拉以南非洲竹林面积的40%，约占全球竹林总面积(约3 200万hm2)的5%。主要竹种为高地竹(Oldeania alpina)和低地竹(Oxytenanthera abyssinica)2个种。高地竹占竹林总面积的30%，分布于奥罗莫、南方、阿姆哈拉等州海拔2 290～4 000 m、年平均温度10～20 ℃、年降雨量1 500～2 500 mm的地区。秆高12～20 m，直径5～13 cm，节间长30 cm，壁厚5～16 mm，主要用作家具、篱笆、竹席、房屋等。

最后，支持系统为教师专业发展提供了内部环境支持。良好的教师发展环境帮助教师提高教师核心能力，开展专业发展反思，从而持续地进行教学科研的改良与实践。因此，研究外语教师的专业发展，不能脱离外语教师的团队协同和系统支持，也不能脱离我国外语教师的发展条件与教师团队的发展阶段。

2 高校外语教师团队发展的支持系统

2.1 教师团队发展的支持性条件

教师团队发展的研究表明，无论采取何种策略进行教师发展，在团队协作中发展教师能力主要依赖两个主要方面的支持性条件：一方面是人的因素，另一方面是资源的因素。

在外语教师学术团队中，人力的支持主要表现为三个类型：作为研究者的教师、作为团队核心成员的教师以及作为监督和动力的管理者。资源的支持主要包括物质资源与非物质资源两个方面。人力支持与资源支持共同为教师团队协同提供了精神与物质的双重保障。

表1 教师团队发展中不同阶段中在团队的发展内容

2.2 教师团队发展的阶段

加拿大著名学校变革研究者富兰认为学校变革分为三个阶段，其结构框架为：发起-执行-制度化[1]。Huffman 和 Hip 在Fullan提出的三个阶段的理论基础上又进一步提出更为细致和系统的动态发展阶段：起始阶段—运作阶段—制度化阶段[2]。随着国外教师发展理论的本土化研究日渐盛行。国内外语教师团队专业发展也同样遵循起步阶段—成长阶段—持续发展这三个阶段的划分。以笔者所在高校外语教师发展的多轮行动研究为例，以人力与资源为支持性条件，分别在起步、发展、持续发展三个阶段的互动中产生不同的发展内容。

2.3 外语教师发展支持系统及其主要内容

研究教师团队发展发展过程、目标和评估，需要依赖这五个维度构成的活动要素来分析教师发展能力需求。

(1)起步阶段。在专业自主发展与团队发展的起步阶段，教师首先要对自己在教师发展过程中的身份进行界定。通过界定，处于发展最初期的教师应当正确面对教师-学习者以及教师-研究者的身份转变，从最初的为难心理、心理抗拒到面对发展要求开始逐渐转变。 而在团队发展中的核心成员教师的主要支持表现在专业发展敏感性，捕捉有价值的研究问题，并组织、发起团队活动。作为监督与动力的管理者，需要提供强有力的鼓动与为团队和个人提供清晰的发展方向。 在专业发展起步阶段，专业发展的场地、经费、文献资料、人际资源为外语教师的发展提供了资源支持。

(2)发展阶段。经历了起步阶段的教师，在专业发展的过程中获得了不同程度的提升，从而步入发展阶段。该阶段的特征是评估与发展共存。教师需要通过对前期发展目标的实现予以评估，并界定自己在下一阶段的新的身份。通常，目标-结果的反馈机制会依据一些标志性事件来界定，如一轮行动研究的执行，或职称晋升，学术地位的提高等。目标-结果反馈机制是支持系统的制度要素与文化要素，包括正向反馈与负向反馈机制[5]。

完成这一反馈过程的教师依据自己在发展阶段的身份界定，开始新的一轮发展。此时，作为研究者的教师主要任务是开展反思，加强与其他教师的合作，转变教师发展的选题或拓展思路；作为团队核心成员的教师充分发挥协调工作， 加强对项目的评价与监督，以及研究的过程控制，而此时作为监督和动力的管理者在提供评估的基础上，给予适时的奖励和评价的同时，反思团队发展的方向与动力。在教师发展的这一阶段，资源的支持主要表现在技术支持，教师培训和资源的共享和协商方面。

(3)持续发展阶段。通过教师专业发展的第二阶段，教师进入了专业持续发展阶段。通过教师发展行动，以及发展目标的实现，教师开始逐渐熟悉专业发展的模式与策略，同时能够合理地依据身份定位开展教师发展活动。持续发展阶段的重要特征是发展的持续性。换言之，教师的专业发展是一个循环上升的过程，作为研究者的教师通过互动，逐渐融入教师团队，熟悉自我反思与监督在专业发展中的重要作用，可能成长为教师发展团队核心成员；作为团队核心成员的教师作为团队的榜样，保持专业敏感性不断指导团队开展持续的发展活动；作为团队管理者的教师应着重教师发展的体系化和制度化，着重提高团队成员尤其是核心成员的专业发展效能。同时，在该阶段，教师们共同进一步提升信息素养，广泛应用教师发展的信息资源，并共同分享制度化的物质支持。

3 外语教师发展支持系统的特征

(1)支持系统与及时反馈。外语教师发展支持系统的主要特征是迅速的反馈机制，在每个阶段，处于不同发展阶段或不同身份定位的教师一起评估教师专业发展的现状，反思、制定并实施专业发展的计划，评估计划的执行效果。在这一过程中，支持系统为外语教师的专业发展提供了充分的环境支持。

(2)教师专业发展中的身份构建如身份认同。值得注意的是，在外语教师发展的三个阶段中的任何阶段，由于教师的研究选题，开展教师发展的活动进程等因素，外语教师作为发展主体，其身份的界定是复杂而又难以判断的。支持系统的提出为教师专业发展的身份构建提供了参考，教师可以依据在发展活动中的活动内容以及资源占有情形来判断该团队的发展阶段以及自己在团队中的身份。同时，一名教师依据自己的参与活动，对照该支持系统，了解自己在不同的教师发展团队中承担不同的身份，从而清楚地了解自己的阶段性任务。

(3)发展的过程性与连续性。促进外语教师专业发展，出发点和归宿是提高教师水平从而提高教学质量。而面对日新月异的外语教育技术的发展，外语教师的专业发展是持续、不断的发展过程。首先，教师的专业发展内容会不断充实，发展手段不断提升，这是一个连续的过程。同时，教师的专业发展水平的提升受教师的认知风格以及团队风格不同也必然是循序渐进，而非一蹴而就的。 因此，外语教师的专业发展支持系统在连续的、长久的发展过程中，也会随之而改变其内涵。

4 结语

随着国内外教师发展研究的广泛开展，高校教师在本土环境中以团队或学习共同体为单位，共同寻求自主发展、社会支持，为专业可持续发展找到了一条有效的路径。常秀芹[7]认为，应从环境营造、制度建设和人格培养三个方面构建与加强教师发展的社会支持系统。对于外语教师来说，进行自主发展，提高团队学术水平，需要：①依据团队成员的差异，结合团队人力与物质资源;②界定教师团队发展过程中的不同阶段;③明确人力支持与资源支持在教师发展活动中的发展需求与发展内容。科学运用团队发展的支持系统，有利于及时评估与监督教师团队发展中各个要素的发展水平，平衡团队成员之间的日益增长的学术竞争和团队发展整体需求；有利于构建团队发展中的教师身份构建与身份认同，帮助各个发展阶段中的教师获取新形势下外语教师团队发展的竞争优势；同时也有利于进一步厘清外语教师学术团队的可持续发展的关键因素。

[1] Fullan Michael. The New Meaning of Educational Change [M]. New York & London, 2001.

[2] Huffman J B，Hipp K K. Professional Learning Communities: Initiation and Implementation[M]. Lanham, MD: Scarecrow Press, 2003.

[3] Witte T C H，Jansen E P. Students' voice on literature teacher excellence. Towards a teacher-organized model of continuing professional development[J]. Teaching and Teacher Education, 2016(5):162-172.

[4] 周燕. 中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践，2008(3)：40-47.

[5] 刘道平，刘秋皊，范正飞. 基于自主培养的高校教师专业发展支持系统[J].现代教育管理，2013(6)：76-81.

[6] 李莉. 组建学习共同体 缓解教师心理冲突[J]. 上海教育科研，2008(10)：76-77.

[7] 常秀芹. 高校青年教师专业发展的社会支持系统构建与加强[J].高等农业教育，2012(6)：35-37.

责任编辑：张晓辉

Research on Support System of Team Academic Development for Foreign Languages Teachers in Tertiary Education

YANG Jin, QIN Bo

(School of Foreign Languages, Anhui Agricultural University, Hefei 230036, China)

With the role of teachers of foreign languages diversifying gradually, new development requirements of individual teacher and teachers as team have been generated. In order to meet the requirements of teachers′ team development, this paper puts forward a developmental model for academic team of teachers of foreign languages in colleges and universities on the basis of teachers′ professional development and teacher team cooperation. The author considers that human and material resources provide supportive basis for teachers to develop their core ability and professional ability in starting, developing and continuous development periods. The study of the support system of team development benefits the research of the development and evaluation of teachers of foreign languages in tertiary education.

teacher management; core ability; professional development

2016-06-06

安徽省教育厅高校省级人文社会科学重点项目(SK2014A236)

杨进(1979-)，女，安徽合肥人，讲师，硕士，主要从事应用语言学与教师发展研究。

G641

A

1009-3907(2017)04-0056-04