基于政府企业高校三位一体的产品设计专业人才培养模式的研究

黄彦可，刘宗明

（湖南工业大学 包装设计艺术学院 ，湖南 株洲 412007）

基于政府企业高校三位一体的产品设计专业人才培养模式的研究

黄彦可，刘宗明

（湖南工业大学 包装设计艺术学院 ，湖南 株洲 412007）

基于政府-企业-高校三位一体的官产学研合作办学模式，可以加深三方联动，充分利用三方资源，互惠共赢，共创新时期人才培养新形式。本文以企业实际设计流程构建产品设计专业人才培养模式，以“2+1+1”为人才培养周期，提出产品设计专业人才培养三大体系：课程教学体系、实践教学体系和就业服务体系。以企业需求为导向，利用校企合作平台，采用项目式教学，以完整的企业设计流程及工作任务培养兼具表述能力、沟通能力、企划能力和执行能力四项专业核心能力的综合性创新人才，完善金字塔型的人才培养知识体系。

产品设计专业；人才培养模式；课程教学体系；实践教学体系

前言

基于政府-企业-高校三位一体的产品设计专业人才培养模式即高校、政府、企业三方在共同的教育教学理念指导下，精诚合作，政校企三方联动，长效深度融合，互惠共赢，共同建设人才培养平台，建立与培养目标相匹配的教师团队体系、课程体系、实践教学体系、管理与评估机制，培养具有创新精神、实践能力强的复合型创新人才模式。作为一种现代社会的新型教育模式和创新合作机制，它以政府的宏观调控为政策导向，充分利用学校和政府、企业等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把书本知识和实践能力为主的生产、实践经验、科研实践有机地结合。这一模式可以促进政府、企业、高校之间的相互配合，充分发挥各自优势，形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统，并在运行过程中体现出综合优势。同时，这一协同创新模式也为高校的人才培养和教育制度提供新的思路1。

一、基于政府-企业-高校三位一体的人才培养模式提出的背景及意义

国家《关于促进工业设计发展的指导意见》提出了“完善工业设计教育体系”的重要任务，要求探索建立有利于工业设计人才成长的教育体系和人才培养模式，培养适应工业发展需求的工业设计复合型人才。加强高等院校的工业设计学科建设，加大对工业设计专业教学、科研、实验的软硬件支持，提升教师水平，支持聘用有实践经验的工业设计人员任教。这些，对于设计院校的教育体制与人才培养模式的改革，具有重要的意义。

目前，高等院校以不同形式与企业合作，走产学研合作的道路已经上升到了国家的战略道路，在美国，因为著名的斯坦福模式成就了硅谷，在中国因为依托清华、北大成就了中关村，2005年无锡市政府与七校一院开启的“7+1”产学研模式也成就了无锡创新城市的发展。“校企合作、工学结合”的创新人才培养模式是国家创新体系的重要组成部分。针对于工业设计专业，国内创建该专业比较早的知名院校，如清华美院、江南大学、湖南大学、中国美术学院、同济大学、南京艺术学院、广州大学美术学院等在教育体制和人才培养方面都比较成熟，也各自探索出了相对成功的产学研合作办学模式。本文正是在研究了现阶段高校工业设计专业产学研合作现状的基础上，再借鉴这些国内外的成功案例，探索适合我国国情的产品设计专业人才培养模式，在此模式中要求政府充分发挥引导、组织和宏观调控作用，以服务地方经济和企业需求为导向，协调各方利益，克服目前在校企合作中的种种问题，充分调动企业积极性，建立政府引导下的校企深度合作人才培养新模式2。

二、基于政府-企业-高校三位一体的产品设计专业人才培养模式的构建

1、三位一体的产品设计专业人才培养目标

基于政府-企业-高校三位一体的产品设计专业培养目标的核心是充分发挥政府、企业和高校的三方的协作共管能力，共同制定人才培养方案，利用区域优势，以企业需求为导向，利用校企合作平台，采用项目式教学，共建品牌化、特色化专业培养体系，以完整的企业设计流程及工作任务培养兼具表述能力、沟通能力、企划能力和执行能力四项专业核心能力的综合性创新人才（图1）。

图1 人才培养的四大核心能力

图2 按照企业实际设计流程构建的产品设计专业人才培养体系

2、三位一体的产品设计专业课程体系的建构

（1）、“2+1+1”的人才培养周期

三位一体的产品设计专业人才培养周期为“2+1+1”模式（图2）。其中“2”包括第一和第二两个学年，为专业核心能力培养的关键2年，第一学年为初级专业基础能力的培养，第二学年为核心专业能力的培养。第三学年为专业综合能力的培养，旨在强调其应用性，课程设置针对家具、公共设施、数码电子、交通工具、专题设计等课题展开，使学生能运用前两年的专业基础知识深入课题，进行综合训练。第四学年则为学生即将走入社会做准备，重点加强学生就业和创业的培训，这样对学生毕业后能够快速适应工作状态和了解工作流程做充分准备，提高学生就业率，避免毕业即失业的窘境。

（2）、以企业实际设计流程构建产品设计专业培养模式

在人才培养体系的建构中，打破传统的“三段式”教学体系，将企业实际设计流程引入课程体系规划中。从行业入手，通过对不同产品领域（家具、家电、3C产品、交通工具、公共设施等）的设计流程调研，针对不同企业的生产任务进行调研，将完整的企业设计流程分为产品策划、创意沟通、设计执行、实体呈现四个阶段；对企业设计岗位的工作任务及各岗位能力进行分析，提炼出“设计思考能力、2D沟通能力、3D执行能力、模型塑造能力”四项核心能力，与完整设计流程的四个阶段形成呼应。依照四项核心能力所设计的课程体系是将设计第一线的流程作为课堂教学的流程，使理论教学以实际设计过程为载体进行融合释放，强化了课程学习与企业设计真实环境的联系，避免了教学成果和市场需求的脱节。

（3）、构建产品设计专业两大类知识单元，八大课程群，完善金字塔型的人才培养知识体系。

在课程体系的构建上，强调以企业为导向的核心课程模块化建设，将产品设计专业的课程分为八大模块：人文素养课程群；设计理论课程群；手绘表现课程群；设计思维训练课程群；计算机辅助设计课程群；机械工程类课程群；模型制作课程群和产品专题训练课程群。八个模块环环相扣，以一种循序渐进并相互融合的模式展开，其中人文素养课程群和设计理论课程群重点培养学生的设计策划能力。手绘表现课程群和设计思维训练课程群重点加强学生的创意沟通能力。计算机辅助设计课程群和机械工程类课程群则培养学生的设计执行能力。而模型制作课程群则重点培养学生的实物呈现能力。

图3 产品设计专业人才培养金字塔型的知识体系构建

总体而言，八大核心课程群而又可概括为两大知识单元（图3），第一类是教学主导的核心知识单元，立足于机械工程和设计基础，是专业教学中最必要最基本的知识单元，其包含一系列的知识点，各知识点的学习采用课程教学的方式，各知识点的学习目标、学习内容清晰合理规范，活动的主体是老师和学生。以设计基础课程、工程技术课、实践课程涵盖专业的核心知识领域，培养学生的形象思维、创造性思维、审美修养和科学的逻辑思维能力，对结构、材料、工艺加工、人机关系、市场调研等问题有基本的了解和掌握，并以此完成对专业知识的深度学习。

第二类是探究主导的辅助知识单元，立足于工业设计的除核心知识单元外的其他知识单元。此类活动主体以学生为主、教师为辅，知识点可能会呈现片断式的点状分布，但学生可在实践学习和探究学习中来寻求专业学习的广度，并结合核心知识单元的相关知识做进一步深入的、综合的学习。根据所面向的区域发展状况、依托院校优势学科，选择能形成自身专业办学特色的知识单元，采用自主研究学习的方式，以实践教学平台的搭建，数字化资源素材库建设为保障，在探究学习中扩展知识面，在实践活动中完成知识复合、能力复合，从而实现专业素质的全面提高。

采用这样的课程体系也符合产品设计专业的综合性、跨学科的特征，目的是实现学生对各种相互交叉和渗透的知识的学习和融会贯通的运用，使学生具有高度的综合应用能力，也可以有效地提高学生自主学习的能力。专业知识体系的跨领域，并不是要求在课程设置上如何“教得宽”，而是引导学生如何“学得宽”、“用得宽”，以深度的学习推动宽度的探究，而宽度探究形成的知识和能力进一步促进专业核心知识的深度研究，从而逐步构建稳固的金字塔形的专业知识结构体系，并随着能力结构的完善，才能不断实现该体系的宽度延伸和深度拓展3。

（4）、专业核心课程（包括毕业设计）双师制（甚至多师制）教学，将校企合作课程划分为实践课程，将教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式深入至课程建设内容。

根据核心课程（包括毕业设计）组建教学团队，每门课程至少配备2名任课老师，2名教师最好在专业背景、研究方向等方面有所差异，条件许可的话其中1名最好是有丰富的设计实战经验的老师甚至是企业外聘老师，采用团队化，或者工作室式的教学，共同制定课程计划，确定教学目标，授课过程采取“主讲——主管”模式，即校外教师主要负责讲授课题、目标、要求、技术等内容，校内教师因为对学校资源及学生较为熟悉，主要保证该门课程顺利进行，协调校内外所需资源。把“订单式教学法、项目实训法、小组攻关法”等教学方法运用到产品设计课程群建设中，让学生参与教师科研、大学生科研立项、竞赛项目、外观专利申请或企业实际设计项目。通过设计训练使学生将项目分析、设计到最终实现全过程中所需要的各种知识和技能有机融合，进而提高学生的实践能力。

（5）、课程考核采取多元化形式，根据课程特点，制订课程的考核方式，并写入理论教学大纲和实践教学大纲中。其中，实践较强的课程增加实践成绩的比重；综合设计类课程取消试卷考试，改为设计任务书式的大作业考核；集中实践环节，增加平时成绩的比重。

3、三位一体的产品设计专业实践教学体系的建构

实践教学是设计专业教学的核心，以企业实际设计流程构建的人才培养计划的核心就是理论教学与实践教学的深度融合，校内实践教学平台与校外实践教学基地的互补，校内教师与企业教师的协同工作，以设计竞赛或企业实际课题为考核形式，优化课程内容，按照产品策划、创意沟通、设计执行、实体呈现四个阶段完成理论教学与实践教学，课程最后一周要求学生在实验室完成，设计作品最终以实物模型呈现。

这种双轨制实践教学模式的特色：一个核心，两大平台。

（1）、一个核心：以培养学生的实践能力为核心，边学边做，边做边学，学以致用。着重培养学生的动手能力，包括计算机辅助设计能力和模型制作能力，并把这两种能力最终以效果图和实物模型的方式在专业课程中作为考核的重要组成部分。

（2）、两大平台：构建有地方政府主导，以企业为主体的校外实践基地，以及校内实践基地（或者研究中心），并建设信息化资源共享平台（图4）。

三位一体的实践教学模式可以充分发挥地方政府的主导作用，主动为企业和高校牵线搭桥，构建实践交流平台，特别是推动知名企业和地方特色企业与高校之间的深度合作，通过企业在高校建立研究中心或者高校在企业建立实践基地等形式，让学生在校期间就能接触并参与社会实践项目，学生可直接接受企业派出人员和教师的具体指导，提高大学生就业能力，也便于企业选拔优秀人才。同时，在项目实践过程中，院校与行业、企业在合作的基础上，也可联合进行课程体系的构建、教学大纲的制定、课程开发、实训教材开发，使校内实践基地共建共享，形成科学的分配和管理制度及教学质量保障体系。

图4 双轨制人才培养模式4

4、三位一体的产品设计专业大学生创业服务体系的建构

（1）、挖掘产品设计专业的创业优势，培养学生的创业精神

2015年12月1日，教育部公布了关于做好《2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，从2016年起，所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理，建立弹性学制，允许在校学生休学创业5。建立系统化的创业教育系统已成为产品设计专业人才培养的必不可少的一部分。

（2）、完善政府-企业-高校三位一体的大学生创业保障体系

完善的大学生创业教育体系需要政府-企业-高校的三方联动，共同协作。首先，地方政府应起到主导作用，加强宏观调控，在政策和经济上给予优惠和支持，构建大学生创业专门服务机构，专门研究创业的政策支持、服务指导的顺利开展、信息的搜集等工作，协调政府和高校、社会、企业的联动性，共同帮助大学生顺利创业。

高校则要把创业教育融入产品设计专业人才培养体系中，利用政产学研合作平台，把校企合作的项目融入专业课程培养体系中。构建具有创新能力和丰富创业实践经验的教师队伍。创立大学生创业孵化基地，给大学生创业提供场地、指导、政策和经济上的支持。

发挥企业服务子系统在大学生创业教育中的积极作用，建立校企合作、校地合作创业服务机制，通过企业家去学校授课进行宣传，让大学生了解创业的方法和社会需要的创业项目，使企业家和大学生能面对面交流，企业家可以向大学生传授创业经验以及失败的教训，让大学生在创业的路上尽量少走弯路，提高创业的成功率。同时，企业作为一个社会群体，可以为有创业的项目提供资金支持，通过设立产业基金，培育新企业。为了提高大学生创业团队的应用能力，企业可以借助大学生的知识和智力资源，把企业的临时性项目和非核心项目外包，降低企业的管理开发成本，同时又可以提供给大学生创业项目6。

三、结语

产品设计作为一门应用型、交叉型的新型学科，社会的需求决定了产品设计专业的培养模式。在专业人才培养中吸取国内外知名院校官产学研的成功办学经验，探索以企业为主导的官产学研合作的模式，紧贴社会需求，整合学校和社会资源，加强教学改革的研式，为社会培养具有国际化视野的新型创新人才，也是国家创新体系中非常重要的组成部分。

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[2] 宋士显.政府引导下高校一中介一企业三位一体的会计人才培养模式研究[J].中国科教创新导刊，2011（34）：8-9.

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Research on the Talents Training Mode of Product Dsign Based on the Trinity of Government-Enterprise-University

HUANG Yan-ke LIU Zong-ming

It has been shown that the cooperation teaching mode based on the trinity of Government-Enterprise-University is very successful to cultivate innovative talents. It can deepen linkage each other, make full use of three party resources, achieve mutual benefit and work with together to create the new teaching mode. Making full use of university-enterprise cooperation platform, the author creatively introduces the enterprise actual design process into the construction of talents training system of product design with the aim of improving students' practical ability. Talents training cycle is 2+1+1, which runs through the project teaching.This paper concludes that the new talents training system consists of three subsystems: course teaching system,practical teaching system and employment service system. This pyramidal knowledge system can fully cultivate students' comprehensive professional abilities of presentation, communication, planning and execution skills.

product design; talents training mode; course teaching system; practical teaching system

TS206

A

1400 (2017) 04-0048-06

10.19362/j.cnki.cn10-1400/tb.2017.04.004

湖南省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题资助：基于高校、政府、企业三维视角的产品设计专业特色实践教学模式研究阶段性成果之一（项目编号XJK015BGD022）。

黄彦可（1978-），女，河南兰考人，硕士研究生，湖南工业大学包装设计艺术学院讲师，研究方向包装设计学。

刘宗明（1978-），男，江西吉安人，湖南工业大学包装设计艺术学院副教授，研究方向包装设计学。