情境教学模式在职业道德与法律教学中的应用分析

吴义

职业道德与法律作为中职教育中不可或缺的一门科目，其对学生“三观”的形成具有至关重要的作用。然而，目前一些学校在职业道德与法律教育教学过程中，过于偏重理论知识方面的传授，较为功利化，往往难以调动学生的学习兴趣。综合考虑，在该课程的教学中，选择情境教学将是一种理想的教学模式。在教学实践中，教师通过创设教学情境，引导学生融入其中，进而产生更好的互动，充分激发学生的积极性和参与性，努力促进教学相长。

一、利用多媒体进行情境导入

在进行职业道德与法律教学过程中，教师应将多媒体利用起来进行情境导入，通过设计一些与教学内容息息相关的内容，在听觉、视觉方面对学生产生刺激，使学生能够迅速被教学情境吸引进来，对教学产生浓厚的兴趣。可以使用课本案例，也可以針对中职学生专业学习需求，结合专业学习要求更多地选择学校本专业优秀学生事迹，突出情境设计的时代性、专业性和贴近学生生活性，以激发学生学习探知的热情，产生情感上的共鸣，增强学习效果。

比如，在进行“塑造良好职业形象”教学的过程中，教师可以在教学的最开始阶段导入一些先进人物，并利用多媒体进行对比性的介绍。例如可选取课本案例“铁人王进喜，第一代石油工人代表，极具爱岗敬业、艰苦奋斗精神，为我国第一口油井做出英勇贡献”。也可以挖掘学生生活中的案例。可见，通过认真选择案例，在开始阶段进行情境导入，将革命先烈的艰苦奋斗与学生自身生活的自强不息相结合，学生会被故事所吸引，在学生注意力高度集中时，教师再引导学生进行联想，再逐步导入教学内容，教学效果自然事半功倍。

二、设计故事情境引导学生思考

职业道德与法律教学的主要特征在于利用事例来进行问题导入，利用事例来证明相关的观点，并且其中所选择的各种事例也非常贴近学生的实际情况与认知能力。对教师来说，应当充分利用教材和生活中的各种事例，营造相应的故事情境，将学生带入到情境当中去，使得学生能够在故事情境中去发现问题、研究问题，最后获得相应的知识。比如， 在进行“名誉隐私不可侵”的相关教学时，教材当中共设计了三个故事。其一是因为同学之间的议论、传言，16岁中学生顾某名誉权受到侵害；其二是银行“一米线”保护隐私的规定；其三是老师、父母擅自翻看学生的日记、信件的事例。上述事例都非常贴近学生的实际情况，部分学生甚至经历过这些事情，教师应充分利用这些故事，积极创造故事情境，引起学生的共鸣。当然，教师也可以针对故事进行适当的有效改编，让学生将自己代入到故事当中，去体会在上述情况下自己有怎样的想法、行为，然后转换角色中，试想一下如何避免上述事情。整个故事都是学生非常熟悉的内容，只需要教师稍加引导，学生自然能够主动参与到讨论中来，不仅能够有效活跃教学氛围，而且能够显著提升教学质量。

三、设计活动情境引导学生合作

每个人都具有社会性特征，人不能脱离社会而存在，在社会生活中个人的行为离不开其他人的有效配合。因而，培养和增强学生的合作能力一直是中职教育教学过程中所关注的重点。小组合作学习作为当前教学中一种培养学生合作能力的学习模式，在解决复杂的教学问题方面有极好的效果。因此在职业道德与法律教学过程中，教师可以充分利用小组合作学习，创造对应的合作情境，选择当前生活中的热点问题，引导学生置身活动情境中去进行合作探究。比如，在“签订合同求保障”相关内容的教学中，教材本身偏于理论，讲授则显得较为枯燥，学生难以接受。对此，教师可以提前让学生们上网查询劳动合同纠纷方面的案例，在教学中教师将精选好的材料发给学生进行分小组讨论。活动中，丰富多彩的案例不仅能够有效拓展学生的视野，同时在讨论过程中学生能够集思广益，进一步针对劳动合同相关知识点进行延伸，并且能够在互动中增强团队意识，可谓一举多得。

综上所述，情景教学模式是中职学校职业道德与法律教学水平提升的有效手段之一，理应引起我们的高度重视。广大教师应该在积极探索的同时，努力营造好情境，充分激发学生的学习兴趣与能动性，使得学生更好地投入到职业道德与法律学习中来，全面提升教学效率与教学质量。

（作者单位：宣城市工业学校）