引导高中生探究学习历史的策略

刘竹平

《普通高中历史课程标准》对“课程实施”提出的建议是：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”转变学生学习方式已经成为当下高中教学改革的时代潮流，自主学习、合作学习、探究学习是当下高中生学习的重要方式。引导学生开展探究学习是新课程改革的要求，也是提高历史学习效率的要求。

一、帮助学生树立探究学习历史的思想

传统高中历史教学过程中，主要存在以下几个方面的问题：（1）学习历史的课余时间不足。按照江苏高考模式，语数外计算总分，选测学科记等级，学生的课余时间几乎全用于语数外的学习，轻视历史学习。（2）学生不重视历史知识的运用、理解。受初中历史学习开卷考试、简单、直接、无须理解、无须记忆等特点的影响，高中生意识不到高中历史的综合性、实践性、生活性。（3）教师在平时的课堂教學过程中留给学生探究学习时间过少，造成学生审题困难。（4）学生由于死记硬背历史知识，不会对历史知识进行归纳、联系、比较。

高中历史课程性质是“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的学习目标。

观念是行动的向导，我们要解决传统历史教学中存在的问题，就要依据高中历史课程性质与学习目标，帮助高中生树立探究学习的思想。教师要让学生变“要我学”为“我要学”，促使学生由注重知识记忆转变为重视学习过程本身，促使学生结合自己的生活经历和社会历史发展的现实探究历史知识，丰富、发展自己已经拥有的历史知识和经验，提高自己的历史认知水平。

二、引导学生运用探究学习的方式学习历史

探究学习区别于接受学习，是学习者思考、分析、推断、研究而获得结论的过程，是学生在教师的引导下自主学习、自我探索，或者是在老师和同伴的帮助下基于问题的解决建构知识。运用历史材料分析培养学生探究学习的能力是比较有效的途径。材料分析题是历史学习评价的重要题型，材料提供的是史实，问题是探究的方向，学生通过解读分析材料，获取材料信息，提取自己储存的知识，运用已有的知识分析材料，阐释自己对材料事实的观点，解决材料最后提出的问题。这种题型能够引导高中生深入地思考，前后联系，形成综合运用知识的能力。教师选取的阅读材料要体现学生学习的自主性，材料的选择要围绕教材、学生生活、社会热点，具有开放性，做到具有时代感、思想性、典型性、综合性，做到能够贴近知识，贴近学生生活，贴近学生认知水平。教师围绕材料设置的问题需要具开放性，有助于学生经过探索、分析、揣摩，进而得到自己想要的结论，要让学生通过努力能够解答后面的问题。问题设置要能够充分调动学生的主观能动性，具有探究性、实践性、创新性。探究学习离不开教师的指导，无论是自主探究，还是合作探究，其实质是研究探索，这个过程具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。教师虽然不要过多干预学生探究，但是在方法指导、问题答疑、结论评价等方面要给予引导。

三、悉心提供学生探究学习历史的平台

需要学生进行探究学习的内容，主要分布在每个模块的单元小结里，但大多数历史老师并没有重视历史探究性学习内容的教学。探究性学习也是一种学习方式，与灌输式学习相反，探究性学习是一种实践性强的学习活动，主要是要求学生通过社会调查、资料查阅、数据分析、方案设置等完成学习任务。学生完成探究性学习的任务，不仅需要本学科知识，有的时候还需要其他学科知识；不仅需要如何运用学过的知识，还需要在已经掌握的知识之间建立一定的联系。教师为学生提供历史探究性学习平台时需要做到：选题实事求是，既有趣味性，又是学生有能力探究的；选题要适合学生的身心特点、生活环境、思维能力、探究条件等。

高中生探究学习历史意义重大，不仅转变了学生学习知识的方式，提高了学生学习历史的主动性、积极性、针对性，更重要的是培养了学生创新学习的能力和人文素养，能够有利于学生素质的全面提高。