对实现高中地理高效课堂的几个重要环节的反思

张亮

一、情境教学，情景交融

高中地理课程可以创设的情境很多。教师要在上课开始与过程中积极引入情境、营造情境、融入情境、优化情境、拓宽情境，让学生在探究的乐趣中诱发动机，在审美的乐趣中丰富感受，在体验的乐趣中陶冶情感，在活动的乐趣中增长才干，在创造的乐趣中展现个性，在认识周围世界的活动中开阔视野。拿高中地理课程来说，情境创设的方式很多，如漫画、歌曲、角色扮演、穿插故事、实践体验、课件模拟，只要符合课堂要求、方便操作、能达到预期效果都可以大胆实践。

二、以情促学，以学生情

1.教师之情溢于言表。

“爱生如子”才能赢得“尊师如父”，要多鼓励赞扬孩子。匹格马利翁效应表明，当教师将信任、肯定和赞许巧妙地传递给学生时，学生就会受到深刻的感染，得到极大的鼓励，并增强了自信，进而从内心产生对教师的好感，唤起学习知识的强烈情感。教师既不可热情过火毫无原则，也不可冷若冰霜唯我独尊。教师要成为学生值得尊敬的朋友，使学生敢于提问、辩论、动手等，先动之以情后晓之以理。可见，教师之情是高效课堂中师生产生感情共鸣和以情促学的基本前提。

2.学生之情倾之而出。

高中地理课应该是生动有趣的课程，但常会出现教师讲得热情洋溢，学生却听得无精打采，课堂缺乏生机的现象。其实，最直接的原因是学生在学习中没有获得最真切的情感体验，缺乏学习的欲望。许多实践证明，兴趣支配着学生的注意力，同时兴趣又调节着情感。浓厚的兴趣使学生表现出巨大的学习热情，从而达到学习的高效。因此，要打造高效课堂，必须激发和提高学生的学习兴趣。作为高中地理教师，要利用课堂教学对学生进行关于周围和社会上所关心的地理问题的讲解，使学生觉得学习地理知识确实有用。另外，高中地理教师要在教学过程中营造轻松、活泼的课堂气氛，要体现教学民主，最终让学生经历“要我学—我要学—我爱学”的转变，培养正确的情感、态度和价值观，为高效课堂打下感情基础。

三、放开非放任，自主非自流

随着新课程的实施，自主学习越来越受到重视。自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提和主导，学生是教育的主体、学习的主体。有些教师可能仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师主导性，突出学生主体性，绝对尊重学生的学习选择，教师完全跟着学生走，无指导、设计和要求，无检查、反馈和评价，学生一看到底。还有的教师一味想方设法激励学生的积极性，学生一时兴起争着发言，只顾自我表现，沉浸在孩童式的游戏中，没有心思探究知识真谛。课堂形式确实放开了，但是形散而神不能散，学生自主了，但是课堂规则要保持，教师不能成为旁观者，放任自流的课堂不可能是高效的。

四、时空留空白，内容设空白

教学空白是一种极其微妙的教学行为，也是一种教学艺术，若设置得当，便能以空白激发学生兴趣，收到“此时无声胜有声”的良好效果。教师在课堂上不能一讲到底，更不能怀着“上抢五分钟，下抢五分钟，多上十分钟，考试如神通”的思想，一定要给学生自悟时间。学生接受的很多新知识是需要时间消化并建构到已有知识结构中去的。

教学空间也要留空白，讲臺不是教师的天下，它也应该成为学生展示才华的舞台。教师适当提供机会让学生上讲台阐述，或在黑板上演示，既做到了教学公平，也培养了学生的胆量和能力。

教学内容更要设空白，要做到“言有尽而意未绝”。教师对某个知识点的阐述留下一部分让学生自己思考得出结论，能加深他们对知识的理解和记忆，课堂效率会大大提高。

总之，教育是一门学问，也是一门艺术，在新课程实践的道路上，如何通过最短的时间、最佳的方法，把“有效课堂”打造为“高效课堂”，是我们每个教师的责任，也是我们在平时的教学实践中不断总结、不断思考的问题。endprint