英语能力等级量表视域下的应用性本科院校大学英语ESP课程体系建设

席洋　黄玉梅

【摘要】当下各大院校现采用的分级分类后的ESP大学英语课程体系原则上体现了因材施教，满足个性化需求的教学理念。但对于大部分非211类的应用型本科院校，分级分类后ESP大学英语教学仍然面临着缺乏统一要求与评价标准的诸多问题。本文拟甘肃政法学院的公安类专业为例，旨在运用英语能力等级量表的设置原理，对该校的公安类专业ESP课程体系建设提出建议。

【关键词】等级量表 应用型本科院校 ESP課程

【基金项目】2016年甘肃政法学院校级教改项目阶段性成果（GZJG2016-B23）；2016年甘肃省社科项目，项目名称：信息化时代的甘肃高校外语翻转课堂模式实证性研究；编号：YB094。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0120-01

我国的英语能力等级量表已完成主体研制，预计在2017年底正式公布，国家英语能力等级考试计划有望在2020年前逐步推出。英语能力等级量表的制定为我国的大学英语教学带了春天，同时也提出了新的挑战。以甘肃政法学院为例，作为转型发展中的西北地方院校，同时也是一所以法学与公安类专业见长的应用型本科院校，改革后大学英语教学体系面临着各方面的问题。针对公安类专业的大学英语ESP课程的专业性不强，课堂所教与所学不符合市场需求，强调终结性评价，从而忽视形成性评价的评估标准等多方面问题，有必要通过对英语等级量表的构建分析，对该校公安类专业ESP课程体系建设提出建议。

一、参照量表，设计不同的教学大纲，满足专业需要，市场化需求

量表把我国英语学习者的能力层次初步划分为9个等级，其中四级对应高中水平；五六级对应大学水平；七级对应英语专业水平；八九级对应高端外语人才水平，覆盖了从低到高各个能力层次。对应量表，达到五级水平的在校学生，相当于满足了大学英语课程教学的基本要求。然而由于专业划分不同，针对非英语专业的公外学生，本着立足专业，符合学校办学特色的大学英语ESP课程的教学大纲应建立在对应量表要求的基础上，满足专业需要，市场化需求。

甘肃政法学院的公安类专业已有近30年的办学历史。作为全国综合改革试点院校，该校大部分公安类毕业生分布在西部地区公检法司和全国各个司法岗位等。对服务地方建设，保护区域安全，协调经济发展都有重要作用。通过对甘肃政法学院2016级公安类本科专业人才培养方案英语语言能力描述，可看出英语语言能力在专业分类上很难体现具体课程教学要求与语言能力描述。改革后的大学英语教学大纲，必须同时满足语言知识与专业知识，英语语言技能与专业技能协调统一的功能。因此，在制定公安类专业的ESP课程教学大纲上应充分考虑到地方，地区对公安人才的英语能力的要求，根据学生特定的专业划分，结合量表细则，对课程设计，课程内容，测评方式，总课时等进行分层级梳理。

二、精确量表“能做”描述参数，涵盖语言能力的各个要素

“能做”（can-do）描述，一般指语言学习者和使用者使用工程中所涉及的具体任务，即语言材料的输入与输出（input/output）的过程及结果。输出的结果无论是以口头的话语形式还是书面的语句，篇章的形式，都不仅反映了学习者与使用者的语言能力，同时也体现出语言的其他特征，如语音，词汇，语法等各方特征。

量表强调英语综合运用能力，促进听说读写全面协调发展。对于语言学习者和使用者总体能力描述、分技能定性描述、学生能力在量表上的定位，均有“能做”描述。如针对公安方向的侦查学与边防管理专业，掌握一定量的专业词汇，熟悉日常对话内容用于警卫、边检、海关等方面的工作尤其重要；而就刑事科学技术方向的物证鉴定技术，安全防范工程，网络安全与执法这三个专业来说，较公安专业方向，更侧重于跨区域合作，网络技术应用等。因此，除本专业的工具性语言知识外，还应注重对其专业学术英语能力的培养。

三、结语

英语能力等级量表是未来我国英语教育教学实践的重要依据，其实用性和可操作性，为广大英语学习者，各高校的英语教学，测评提供了参考标准。同时，应用型本科院校的大学英语ESP课程体系又是体现特色办学，个性化教学的重要内容，认真分析量表的制定原理与思路，结合量表的语言分类描述，针对不同专业，逐步建立与完善大学英语ESP课程体系对提高应用型本科院校的整体教学水平具有重要意义。

参考文献：

[1]方绪军，杨惠中，朱正才.制定全国统一的语言能力等级量表的原则与方法[J].现代外语， 2008（04）.

[2]刘建达.基于标准的外语评价探索[J].外语教学与研究， 2015（03）.