论品德课堂的情境场教学模式

李玲

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0077-01

爱因斯坦说：“场是相互依存事实的整体。”在一定意义上，情境就是一种特殊的教学场。基于这样的认识，我们开发了“情境场教学模式”。这一模式指的是教师根据教学目标，把多个有密切内在联系的、儿童感兴趣的生活情境纵向串联起来，使学生经历一个完整的解决问题与知识技能学习过程的教学模式。一般来说，“情境场教学模式”主要采用以下基本的教学流程：

一、创境入情设置场

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在情境场的“创境”伊始，教师就应以激发学生参与课堂活动的兴趣为主，引起学生自主学习的主动性，激发学生探究的意识，实现理想的效果。具体而言，教师可采用多种方法为情境场设置启动点：

（一）以问题或矛盾为场启动点

好奇是人类的天性。因此，以问题或矛盾为启动点，可以有效激发和引导学生进入情境场，继而在分析和研究问题中经历情感的碰撞与升华。如执教山美版二（下）第一单元中的《弯弯腰，捡起来》一课时，教师可以设置“校园里的垃圾从何而来”这一问题，从而唤起学生的认知期待。进而开启课堂的情境教学场。

（二）以演示或实验为场启动点

创设一个真实的情境场，可以使学生的道德认知、意识与情感在具体的实践中自然获得重新建构和提升。例如，执教山美版二（上）第三单元《还是合作好》一课，在上课前，教师故意将讲桌拖在教室一侧。一上课，教师就请学生做了一個“搬讲桌”的实验。先请班上公认的“大力士”上来搬结果搬不动。接着又请了三、四个小个子的学生向同一方向搬讲桌，他们很快就把讲桌搬到了指定的地点。经过现场的实践操作后，教师相机问学生：“看了这个实验，你们明白了什么？”同学们说：“人多力量大。”“搬讲桌”这一实验的创设，成功地启动了让学生亲身经历和体验“团结力量大”这一道理的教学情境场。

（三）以再现生活为场启动点

品德课程是一门生活化的课程，脱离了儿童的现实生活，就会变得枯燥乏味。因此，在上课开始，教师如能将儿童的生活情景在课堂再现，则会极大地调动起儿童学习的积极性。例如，执教山美版一（下）第三单元《影子寻趣》一课时，教师创设了让学生们找找身边的影子，玩一玩踩一踩影子的游戏，学生们立刻兴致盎然，顺利进入教学场。

当然，值得一提的是，情境场既可以有积极意义也可以有消极意义，既可以是“真情境”又可以是“伪情境”，具体采用哪种方式，必须根据不同的教学内容来定。但是，不论采取哪一种方式，都必须跟主题有所联系，从而自然地、连贯地进入下一个“融境”场的环节。

二、活动融境丰富场

课程标准指出，课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。的确，品德课程是离不开学生的活动的。因此，在情境场教学模式中，我们提倡将各种形式的活动融入其中，从而营造出丰富多彩的情境场，丰富学生在情境场中的多维感受。

（一）生活式活动融境

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。学生的生活是最鲜活，最有效的教育资源，将生活式活动带入情境场，便能让学生体悟更深，感受更切，形成的道德认识也具有更加坚实的基础。例如，在执教山美版三上第四单元中《你们辛苦了》一课时，教师把送报纸的王伯伯、打扫学校周边卫生的李阿姨、指挥学校路口的交警李叔叔等这些熟悉的人引入课堂，播放他们日常工作的画面和情境，结果深深地打动了学生。生活式情境场中所获得的体验和认识最容易回归生活，因此，对于某些需要学生立即在现实生活中行动的主题适合采用这种方式创设情境场。

（二）艺术式活动融境

儿童成长的世界既充满童趣，也富有生命的气息。为此，我们需要充分地运用艺术式活动去为学生创造一种灵动、纯真的生命教学情境场。例如，在执教《小树小草也知疼》这一课时，课堂上可找同学扮演小树，伸开手臂代表树枝，把书包“挂”到他的手臂上，一开始或许“小树”们没觉得怎样，可是继续往上挂，一个、两个、三个……“小树”们就开始吃不消了。通过这样富有生命性的角色体验活动，以换位思考的方法让学生感受到小树的“痛苦”，进而达到教育的效果。这样的活动场不但丰富了学生的心理体验，更渗透了生命教育。当然，为了丰富这种情境场，教师还可以提供一定的辅助条件。例如，背景音乐、头饰、道具等，从而开发各种能够激发学生想象力与创造力的艺术式活动。这样的活动能够吸引学生的注意力，融知识教学于情趣之中，适合用于那些关注人与自然、人与社会等关系方面的主题教学。