新课改下小学语文写作教学的创新

陈燕娟

【摘要】写作教学对学生的能力要求较高，教师教学难度较大，在新课改下，教师需要创新教学理念与教学方法：教师需要形成生本理念、开放理念、创新理念；教师可以立足于学生的兴趣进行教学，拓展学生的阅读和仿写量，重视作文评价。

【关键词】写作 教学 理念 方法 新课改

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0073-02

听说读写一直是语言教学的四大模块，我国小学的汉语文教学亦不例外，在四大模块中，写作教学训练学生的语言输出能力，使学生可以字斟句酌，恰如其分地表达自己的思想，不多一分，不少一分。加之新课标却对小学语文的写作教学提出了不一般的要求，虽然分阶段而从低到高，却总起来说都需要言之有物、情感真挚、文从字顺、标点无误，甚者，想象丰富、语句新颖。而写作教学也是语文教学的难点，学生可以听读地明白，可以说个清楚，却不一定写得好，当然，少数的咏絮之才例外。因此，小学语文教师需要创新原来的教学思路与方式，以提高学生的写作水平。

一、改变教学理念

理念决定行动，教学理念决定教学行为，想要彻底革新写作教学方式和教学成效，教学理念的革新是第一步，没有理念的革新，教学创新只是空谈而已。在新课改的大背景下，小学语文教师需要确立以下的新型教学理念。

首先是生本理念。新课改下的各学段各学科教学，皆以强化学生的能力为教学目标，想要实现这个目标，学生必须作为教学的主体，通过自己参与到教学过程中，重构自身的知识系统、能力系统、价值观系统。换句话说，在有限的课时内，教师需要减少自己教的时间，延长学生学的时间。不过需要注意的是，教师少教不是略教，而是精教，学生多学不是泛学，而是创新学习。于写作教学来说，学生需要自行品读材料、筛选内容、融入想象、创新写作，并且尽可能多地进行观察实践与写作实践，积累写作素材，丰富写作经验。

其次是开放理念。世界是一个开放的世界，人类的思想是开放的思想，写作以世界万物万事为材料，以表达思想为目标，自然也具有开放的特征，因此，小学语文教师需要持有开放的写作教学理念。于此，教师需要进行两个方面的努力：一是教学资源开放，写作教学需要与语文学科整体相联系，与其他学科相联系，与生活相联系，与社会相联系，用开阔的资源弥补教材的有限；二是教学空间开放，学生的学习不应该束缚在四方天地之间，写作亦是如此，课内与课外应该形成浑然的整体，课外积累，课内集中应用。

二、改变教学方法

传统的作文教学方法是：教师布置作文命题后由学生独立完成作文，之后再由教師进行作文评价，这种教学方法不仅不能激发学生的写作兴趣，而且无益于学生作文能力的有效提高。写作对于很多小学生来说，是相对枯燥的，时间漫长且无处着手，除非那些有的可写的学生，教师如果不能在激发学生的写作兴趣上有所造诣，学生写出的文章很可能一直平平；整个教学过程，无论课中教学，还是课后评价，学生都处于迷茫的状态，无处着手，教学写作时教师不点拨学生从何处着手，教学评价时教师不引导学生从何处修正，只是给与一个总的命题和总的评价，这就像告诉学生“看吧，那就是山顶，你走的这条路不是很好”，学生心慌慌。因此，教师需要改变这种惯常的教学方法，在写作教学方面多花些功夫，多用些心思。

首先，立足于学生的兴趣，聚焦学生的注意力。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在某个方面想要学生长足发展，需要学生去喜欢这个方面，甚者，变学生的不喜欢为喜欢，因此，教师需要想法设法激发学生对写作的兴趣，让学生爱写作文、喜写生活。举两个简单的例子：其一，教师可以利用图画来诱发学生的写作兴趣，在小学生的年龄阶段，对于文字的兴趣远不如图画，这是小学生的年龄认知特点决定的，据此，教师可以利用图画这一形象的工具，聚焦学生的注意力，比如在布置中国节日的作文题目时，教师可以改变以往的“写一写你所知道的中国节日”这种给出作文题目的形式，转而展示几幅图画，比如春节吃饺子、端午吃粽子、中秋吃月饼、元宵节吃元宵等关于节日饮食的集中图，或者是春节吃饺子、守岁、贴春联、放炮竹等关于某个节日活动的集中图，让学生观察图中都有哪些人，在干什么，引导学生思考自己所知道的传统节日还有哪些，有没有传承的饮食文化，或者其他活动，能不能查找资料或者是想象这些具有浓重节日色彩的活动都是如何形成的，这就是一篇命题作文的正确布置方式，既引发了学生对作文的兴趣，又恰当引导了学生如何进行作文，并且写出来的作文会言之有物，形象生动，至于语言的方面，则需要学生自己的语言积累和应用功底了；其二，教师可以要求学生形成观察生活并随手记录的习惯，此时，学生写作的兴趣来源于对自然和社会生活的精细观察与琢磨，来源于真情实感，来源于自愿，不是敷衍了事，更不是无病呻吟，也不是强迫之下的无奈，有的学生不会写也写不出自己的作文，心中无物无事无语言，在作文时，往往不是写而是背，通过观察生活写日记这种方法可以积淀学生的素材，让学生有的可写，有能力写。

其次，注重积累，尽可能阅读和仿写。所谓“腹有诗书气自华，最是书香能致远”，只有多读书、好读书，多习作，习好作，写作的水平才会逐渐提高，这就要求教师在写作教学之外的课程上也要把写作教学贯穿其中，不是只有在写作教学课程上才进行写作教学，集中教学固然重要，分散教学也是不可低估的，这就像集中复习与平时的学习关系一般，集中复习不能不重视，平时的学习却显然更不容忽视。于此，教师在平时的教学中可以从两个方面做出努力：其一，拓展学生的阅读量，古人云读万卷书行万里路，虽然说现在普遍的观点是读书容易行路难，但是读书之于知识储备的重要性是毋庸置疑的，何况，真正读好书一点都不比行路容易，教师需要向学生介绍一些适合小学生认知特点的课外读物并且引导学生进行良性阅读，在内容方面，可以选择一些童话故事、寓言故事、各种绘本，以及巴金、冰心等著名作家写成的现实主义儿童作品等，在样式方面，可以选择一些排版宽松、字体较大、最好有图画和拼音相助阅读的样式，符合学生的认知特征、利于积累学生的素材和语言不说，也有助于学生的视力和识字量。其二，在教学完课文之后，让学生进行仿写，很多人不屑于仿写，认为是拾人牙慧，算不得一个高字，然而无可否认，对于学生来说，仿写却是可以提高学生写作能力的一条有效路径，学生想要自己走路，就要先会模仿他人走路，以四年级上学期第四单元的鹅为例，同样是写鹅，《白鹅》是侧重于鹅的高傲脾气，《白公鹅》侧重于描写白公鹅的占有欲，两位作者分别通过选择不同的材料来表现鹅的这两种不同品格，在教学完成之后，教师可以让学生去观察鹅还有哪些品格，不拘好坏，选择适当的事件将其表现出来，比如吃饭、走路、玩耍等，学了便用，学生才会有能力的迁移。

参考文献：

[1]田学昀.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].学周刊，2016，23.

[2]田静.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育，2016，28.