在中学历史教学中对藏族学生进行情感教育

杨孟贵

摘 要：认知与情感紧密联系，相互促进。一个人的认知越广博，情感就越丰富；一个积累的情感越深厚，对认知的追求就越强烈。情感影响人的生活态度，维持人的行为动机，引导人的人生追求。

关键词：历史教学；藏族学生；情感教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-240-01

列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”当前，课程改革非常重视培养学生的情感、态度与价值观，就要求中学历史教学在充分考虑认知的要点、过程和情境的同时，激发、培养和强化学生的情感体验，满足学生认知的心理需求，形成持久的学习热情和高尚的精神品质。笔者认为，可以从以下几方面著手：

一、培养良好的师生关系

“亲其师”，才能“信其道”。良好的师生关系是促进教学相长的永恒话题。师生之间的情感一旦成为学生心灵世界的有力支撑，就能轻易打开把学生引向知识殿堂的大门。

1、关心爱护全体学生。平等是师生关系的基础

面向全体学生是师生平等最好的体现，教师也只有平等地关爱每个学生，了解他们心理的困境，帮助他们生活的困难，解决他们学习的困惑，才能赢得学生在心理上尊重和从情感上亲近。

2、教会学生善于表达

民主、平等、和谐的师生关系需要营造生动、活泼、融洽的教学氛围。但是藏族学生往往羞于表达，怕说错话，怕被人笑话，课堂就成了教师的“一言堂”，教师无法了解学生的认知体验和心理情感。因此，教师要引导学生正确合理地表达自己的想法，做到以情动情、用心交心。

3、积极转变师生角色

学习的过程主要在于学生积极参与，真正体现学生的主体地位。藏族学生对教师的依赖性较强，学习限于被动接受，很多教师怕学生考不好，主动承担了所有的教学工作，学生只需要识记即可，往往事倍功半。与其如此，不如尽量设置具有开放性和启发性的问题，引导学生积极参与，敢于表达，在成功与失败的体验中，融入内心的感受，培养学生的自我效能感。

二、创设生动的教学情境

1、借助生动的语言描述

一个历史教师有时更像一个演说家，以简洁的文字、抑扬的声调和丰富的表情描述一个历史故事、一个历史片段或者一个历史人物。比如，教师在讲述岳飞抗金相关史实时，就应该淋漓尽致地表达自己的情感，要有大败金军的豪情，要有班师回京的惋惜，要有遭罪惨死的悲痛，在与学生的情识交融中培养学生的民族精神和家国情怀。

2、展现感人的历史片段

要让学生触景生情，就必须融情于境。空洞的说教总不上将学生引入历史的场景去感受、去体验来得酣畅和痛快。可以借助现代化的教学媒体，以音画视频的形式，图文并茂地营造教学氛围，让学生置身于历史情节之中。

3、利用逼真的角色扮演

每个人都在历史的舞台上演绎着别样的人生。我们学习历史时，需要把自己融入历史情境中，从历史人物的角度，与他们同呼吸、共命运，才能体验真切的历史情感和强烈的社会责任。《亲王扫六合》一课很能体现角色扮演在历史教学中的运用，不仅要求教师精心设计教学，还需要学生课前预习，掌握必要的历史知识，身临其境去感知和演绎那段鲜活的历史，在更高层次丰富人生情感。

三、运用恰当的教学方法

1、讲述法

历史课容量比较大，时间上纵横古今，空间上囊括中外。 藏族学生运用汉语的能力较差，就觉得历史课枯燥乏味，这在一定程度上弱化了学生的学习动机。其实历史史实所蕴含的历史情感是非常丰富的，教师就是要唤起学生的这种情感，激励他们勤奋好学，早日成才。在运用讲述法时，不必面无表情，冷言冷语。可以有精选的背景音乐，可以有切题的影视片段，可以有活跃的师生讨论。比如讲述《难忘九一八》一课，伴随着《松花江上》的节奏，在舒缓的陈述中，时而动情的呐喊，时而激昂地演讲，每一段饱含深情的文字怎么能不拨动学生的心弦，融入课程学习的高潮呢？

2、联想法

“以史为鉴，可以知兴替。”是与非、善与恶、美与丑的价值取向引导学生不忘历史、正视现实，并把追求真善美的情感倾向转移到勤奋学习，报效祖国的远大志向上来。历史教学讲到长征时，可以引导学生联想到1950年初，以十八军为主力，进军西藏的“第二次长征”。从长征中，由于中国共产党的领导，中国革命从胜利走向胜利；联想到进军西藏的第二次长征，由于中国共产党的领导，西藏各族干部群众废除封建农奴制，积极建设社会主义新西藏，在完成这一伟大历史任务的过程中，孕育了“老西藏精神”，是对“长征精神”的继承和弘扬。教师要让学生深刻认识到“没有共产党，就没有社会主义新西藏。”在新的历史时期，继承和弘扬“老西藏精神”，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力读书。

3、反思法

曾子曰：“吾日三省吾身。”反思是进步的开始。学习历史的过程，是对历史反思评价的过程，也是人的情感、态度和价值观形成与升华的过程。这个过程需要师生不断地反思和渐进的积累。一方面需要教师反思教学成败，从哪些方面改进，才能增强教学效果；另一方面要求学生反思学习得失，如何与教师配合，才能加大学习收获。

参考文献：

[1] 王晓丹.中学历史课情感教育的实践与探索[D].长春：东北师范大学.2009.