浅谈农村初中学困生的转化

潘燕春

摘 要：当前，农村初中存在着较大比例的学困生，在对其转化策略上：需要营造一个家校和谐的外部环境；需要灵活运用教材，创设精彩趣味的课堂；需要捕捉优点，体验成就感；需要改革评价方式，调节竞争气氛。

关键词：农村初中；学困生；转化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-229-01

数学是一门基础学科，其教育要面向全体，体现其基础性，普及性和发展性的宗旨。由于，现有生源在小学阶段数学基础就比较差，学习目的又不明确，学习习惯欠佳，时间一长便对学习数学失去了兴趣，如此就产生了较大比例的学困生。如何开展对学困生得到转化，缩小城乡间的数学水平的差距，使教育达到均衡和公平，从而提高每个学生的数学素质，体现教育的最本质目标，将是摆在我们农村初中一线教师面前的现实而又艰巨的任务。

前苏联教育家赞可夫指出：“教育一旦触到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用”。可见只有切准学生的“病因”，然后对症下药，才是学困生转化的有效手段：

一、家校勤联系，师生凝合力

良好的学习环境是转化学困生必不可少的条件，在当前不良信息满天飞的情况下，为孩子营造良好的学习环境是家长和老师责无旁贷的事情，教育家苏霍姆林斯基把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。但是不少农村家长还没真正认识自己就是教育者，认为教育是学校的事情，这就需要提高家长对教育的认识，也需要学校的积极引导，这样才能形成合力。作为教师应该多与家长联系，可采取家访、家长会、电话等多种形式，及时了解孩子在家的学习思想情况，同时也能及时向家长反映在校的学习情况，彼此多多交流，互相沟通。只有这样，学生才会觉得老师和父母没有忽视我，放弃我，时时鞭策自己不能懈怠，才会有继续学习的内在动力，才能继续扬起学习的风帆。

二、课堂变精彩，兴趣促学习

从某种意义上说教学活动是一种交往活动。交往，就意味着人人参与，平等对话。我们知道学困生常常对数学中的定义，定理记不住，可是对电视情节，电视明星等记忆深刻，念念不忘，这说明并非学困生的记忆力差，而是学生对数学课不感兴趣，原因就在于数学课枯燥乏味，无感性知识，加上学生遇到困难不能及时克服，恶性循环，以致演变成别人讲的听不懂、分组讨论讲不出、自己动手做不对，如此境界怎么能对数学产生兴趣呢！因此，教师应该创设民主、轻松、趣味的课堂气氛，形成师生、生生之间互相尊重、信任、理解的良好人际关系，从而为这种交往起到很好的推动作用。.数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的.引导学生抓解题规律，用规律指导练习是搞高质量，减轻作业负担的根本途径.幽默风趣的语言也是吸引学生注意，提高兴趣的法宝：比如在教学完全平方公式时，对公式（a+b）2=a2+2ab+b2总是记成（a+b）2=a2+b2 ，而把2ab给漏了，这时可以形象的反问道：“（a+b）2是一個三口之家的幸福家庭呀，a2是‘妈妈，‘b2是爸爸，那么他们可爱的小宝宝应该是谁呢？┄”

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”， 古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，这种品质一旦形成，就会激励学生满怀信心的去完成学习任务，从而促进各项能力的发展。

三、优点常捕捉，成就添信心

成就感是一个人保持对于某一活动感兴趣的原动力，孩子一旦获得成功，就会感到信心百倍，并且愿意继续学下去，学困生经常受到家长的指责、老师的批评、同学的轻视，造成他们自卑心理严重，而意志却非常薄弱，抗挫折心理很差，总以为自己处处不如别人，畏畏缩缩，把握不定，同时内心深处他们更强烈地渴望被他人尊重，被他人重视。因此教师要善于发现学困生微小的进步，并及时表扬，多创造成功的机会，让学生充分的体验到成功的喜悦，进而培养他们学习的自信心，促进其自我发展。比如在课堂上让他们回答一些简单的问题，不管对错，都给以真诚地发自肺腑地表扬；学习上缺乏恒心是学困生致命的弱点，当发现他们出现“惰性”时，教师要不断的督促与鼓励，在作业批改上，注重评语的妙用，比如“此题解得太棒了！你的解题思路班里独一无二；老师为你的进步而感到骄傲……”等等一些鼓励性和启发性的评语，使他们体验到这种成就感。

教育实践证明，学困生的转化必须从建立感情入手，用成功带来的喜悦冲淡自卑心理，增添信心。作为教育工作者应该像淘金那样，努力不懈地为学生创造一次又一次的成功，体验成功带来的巨大乐趣，以此来战胜学生身上落后的、消极的因素，使学生在不断进步中建立良性循环。

四、评价分层次，学习劲更足

分数是评价学生学习成绩的主要工具，但分数的高低容易导致学困生丧失学习动力。教师必须承认，在同一年龄段，同一班级中，学生在个性特征、心理倾向以及知识基础、接受能力等方面都会存在或多或少的差异。因此，在教学过程中针对各类学生实际，分出不同的层次，提不同的要求，能更好地使全体学生都在原有基础上有所提高，如在练习和作业中，将学生按层次分为三组分别作A、B、C三类作业，学困生做C层，只要做对，教师就给优评，如还能完成B中的某道题目，就给以优+，并给予激励性的评语，这样，基础差的学生也可以从作业中找到乐趣，学起来也就开心轻松多了。同样，对于考试，也采用不同于优秀学生的评分标准或改变分数的比值（如增大基础题的分值），这样就能缩小与优等生的得分差距，使他们认为其实只要努力，高分也不是遥不可及的，消除了考试恐惧心理，也有了参与竞争的勇气与决心。同时要允许他们“旧病复发”，应认识到每一次反复都有新的因素、新的内容、都会有新的认识、新的提高，这就是教育的递进性。这种反复递进过程，要求教师必须反复抓，抓反复，坚持不懈。

总之，只要教师积极创造条件，不断地探索适合学生的新方法，诲人不倦，让学困生的优势心理在课堂学习体验中加以巩固、发展，使之成为稳固的动力源泉，使他们产生不断进步的勇气，这样就能使每个学生都能沿着正确的轨道转变，成为社会有用之人，这也正是教育的初衷。

参考文献

[1] 叶昭隆；提高数学课堂教学有效性的几点做法 中国教师 2007（S2）

[2] 魏书生；教育学艺术 北京师范大学出版社 1992

[3] 谢明初；数学学困生的转化 华东师范大学出版社 2009