怎样指导学生背诵

张艺凡

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-094-01

背诵，是一种古老的的阅读方法。背诵的作用，古今名人多有阐述，这里就不多说了。遗憾的是近几年的阅读教学研究已经越来越明显的忽视了这一环节，谈精度，谈略读，谈跳读，就是极少谈“背诵阅读”。实际上，就当代中学生阅读能力、写作能力以及其他能力的培养而言，背诵，是值得大力研究的。

從现行的中学语文教材来看，每位中学生，一年要背诵的文字大约是6000—8000字左右，整个中学阶段，共要求背诵课文100--120篇（段）左右，约36000--48000字，总之，中学阶段的背诵任务繁重。

为了防止学生被这种繁重的任务所吓倒，教师首先要点播学生明确自己的背诵素质。心理学家曾提供过这样的数据：正常人大脑的记忆储存量非常高，是电子计算机的一百万倍。人脑的记忆量相当于五亿册书籍的知识总量，而且，信息的储存期可达七十到八十年。可见，人人都有背诵的天赋。

要背诵，关键是要抓住背诵材料的特点，要抓住以下两个最基本的环节。

第一，突出材料部位，力避材料的相似。材料的部分，对背诵的影响很大。我们仿照苏联心理学家沙尔达科夫与巴巴先科的实验，对50名高一的学生进行了一次测试，要求在一节课的时间内，背诵《劝学》。结果发现，学生对最前面的意义单位、靠近前部的意义单位和最后部位的意义单位背诵效果最好，而中间部位的意义单位记忆效果较差。智育心理学科学地解释了这一现象：背诵中间部位内容差，是倒摄抑制和前摄抑制的双重干扰的结果。既然这样，我们就要点播学生将诵读的主要精力放在中间内容上，力避从头到尾死读。

所谓力避材料的相似，就是不安排文体相同的内容相似、语言风格相似的文章一起让学生朗诵记忆。比如教学文言文单元，其中有不少要求背诵的，于是就让学生掀起“背古文热”；教到散文单元时，就掀起“背散文热”这是很不科学的。智育心理学表明，材料的相似性对背记有一定的影响，在前面所记材料不巩固，又缺乏间歇或比较等情况下，前后所记忆的材料相似性越大，背记中的混淆现象就越严重。因此，教师在安排背诵文章时，就应当把不同时代、不同国家、不同文体、不同语言风格、不同内容的作品交差开来，让学生始终有一种陌生感、新鲜感，这样这样消除背诵上的心理疲劳，效果也会好很多。

第二，分解长篇材料，定时定量背诵，背诵的课文中次数量越大，背诵所需要的时间就越多，而效果则越低。因此，对长篇课文，我们要分解开来，引导学生一口一口的“吃掉”。比如《岳阳楼记》、《醉翁亭记》，对于初中生来时，算是长文。由于初中生皮质神经细胞活动的维持时间不长，因此不如对每篇分为两个部分或者三个部分在不同时间内背诵。分解背诵，必须定时定量，使学生有一种兴致，有一种紧张感。这样，背诵才能落到实处。我们让学生分解背诵《岳阳楼记》只用了50分钟。分解背诵的时间距离是两段用一天的早读的三分之一的时间。另一个班的学生进行集体背诵，用了四个早读课，共花费160分钟。

当然，分解背诵的时间间隔过长，容易遗忘，但也不宜太短。