提升倾听能力 打造高效课堂

张薇

[摘 要]善于倾听是有效学习的保障，也是低段学生欠缺的一种能力。教师要关注学生的倾听表现，剖析学生倾听的障碍，注重示范与明理，使学生懂得倾听的重要性，还要加强倾听训练，优化课堂教学，培养学生倾听的能力。

[关键词]剖析障碍；示范明理；强化训练；提升能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0090-02

为了激发学生的兴趣，低年级老师常常会把各种有趣的游戏、活动运用到语文教学中去，课堂不时呈现出一种学生积极参与、争先抢答的“热闹”场面。但在“热闹”的背后却存在着一种不和谐的现象：有的学生只想回答却不懂得倾听，在别人回答的时候仍把小手举得高高的；有的学生站起来回答声音太小，让听的同学失去了兴趣；还有的学生自我约束能力差，常常手脚不闲着，需要老师多次提醒才被动地去听……面对这种表面热闹实则低效的课堂，每位语文教师都应给予足够重视，从自身的教学和学生的特点入手，分析查找原因，有效引导强化训练，培养学生的倾听能力和习惯，努力打造更高效的课堂。

一、剖析学生倾听的现状，查找倾听障碍的原因

经过理论学习、查阅资料、实际调查和教学实践，笔者发现影响低年级学生课堂有效倾听的原因主要有以下几点：

1.低年级学生年龄小，有效注意时间短，自我约束能力差，常常会被周围新颖、有趣的事物所吸引。他们在课堂上能否集中精力，有效倾听很大程度上取决于教具的形象性，活动的激趣性，教师对课堂的掌控能力和学生的自身情绪。如果教学活动形式单一，教具使用不当，或者提出一些欠周到的问题，学生的思想就会不由自主地“开小差”。如果教师不集中注意力倾听学生的发言，不能给学生以示范影响，也不利于学生良好习惯的养成。

2.倾听不是天生就有的习惯，必须要经过后天的训练。低年级学生认知不够成熟，不懂得倾听的重要性，缺乏倾听的意识和能力，这直接影响他们对新授知识的掌握，影响课堂教学的实效。有些学生以自我为中心，不喜欢倾听别人的发言，不懂得倾听是一种学习，也是对别人的一种尊重，只想表现自己，喜欢被表扬被倾听，缺少“扬人之长，补己之短”的态度；也有一部分学生没真正掌握倾听的方法，不知如何去倾听去思考，以为努力“端正坐好”遵守纪律就会得到老师的表扬，其实是“身在曹营心在汉”。

二、示范与明理相结合，让学生懂得倾听的重要性

低年级学生生活阅历浅，注意力不易集中，听的能力还比较弱，既没有倾听的习惯，也没有倾听的自控力。为此，语文教师应想方设法注重引导，创设条件使孩子们在不知不觉之中进行渗透教育。例如，可在橱窗、报栏张贴相关名言：“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”“读书要三到：心到、眼到、口到。”板报上开设“倾听小能手”“进步之星”评比一栏，以潜移默化的方式感召学生乐倾听、会倾听、善倾听，养成专注倾听的好习惯。

教师要专心听别人讲话，起到榜样示范作用。无论是在课堂上还是在课余时间，我都会耐心地听完每一个学生的回答，教他们把话说清楚，听他们把话说完整，让学生充分地感受来自老师的尊重和关爱，用实际行动为学生树立了榜样。

课堂上，我会留心学生的课堂表现，常常用眼神和动作去提醒学生。当学生过于兴奋，管不住小嘴的时候，我会竖起食指放在嘴前，再摸摸耳朵，提醒学生认真听讲，不乱说话。当发现学生在课堂上走神儿或做小动作的时候，我常常会变换语速、语调从而引起学生的注意。教师要善于发现孩子的闪光点，多用赏识性的语言激励学生。学生喜欢表扬，善于模仿，往往表扬的是一个，受益的却是一大片。

三、训练与激励相结合，培养学生倾听能力

倾听能力的养成，需要有计划性针对性的训练。

1.明确倾听要求，掌握倾听方法

倾听需要良好的指导。无论是在师生互动的交流中，还是在生生互学的合作中，都应渗透“听”的教育，明确“听”的要求：要耐心听完别人的发言，仔细听清说话的内容，要学会边听边思考，发现错误及时指正。

2.优化课堂教学，激发倾听兴趣

教学鲜活逼真的情境画面，生动有趣的教学环节，富有导思性的课堂提问，丰富多变的课堂活动，能触发低段学生学习的动机，培养学生乐于倾听，踊跃发言的能力，进而高效地提高课堂教学质量。

（1）创设形象逼真的情境，吸引学生主动倾听。

在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，我创设去蝴蝶谷游玩的情境，运用电教手段向学生呈现了黄蝶谷的金光灿灿，彩蝶谷的五彩缤纷，动态壮观的画面，丰富艳丽的色彩，刺激了学生的感官，激发了学生的学习兴趣，深深地吸引了学生投入地倾听，细细地品读感悟蝴蝶谷的美。

（2）巧借汉字构字特点，在学习中渗透习惯教育。

汉字是我国文化的瑰宝，不光文字结构巧妙，字形字义中还蕴含着一种育人的道理。针对低年级学生喜欢被表扬被认可的心理，课前交流互动的环节，我提出一个问题：“猜猜看，老师最喜欢什么样的学生？”有的学生说“听话的学生”，有的学生回答“爱学习的孩子”，更多的学生会说“聪明的学生”。“聪”字的学问可大了，你们看一看“聪”字中有什么？学生兴趣来了，各抒己见，我抓住时机，巧妙地渗透倾听教育：“大大的耳朵提醒小朋友们啦：上课时一定要用耳朵去倾听，用眼睛去观察，用心去思考，用嘴巴去表达，这样你们才会越来越聪明，老师也会越来越喜欢你们！”

（3）教师要善于捕捉课堂中的教育时机

教学中时常会发生预设外的突发事情，教师要有机智应变的能力，善于抓住时机教育学生。在教学《学棋》一课时，我让学生提出学习中的疑惑，有个学生请教“提醒”这个词的意思，这时教室后排有位男同学因为偷偷玩耍没有坐端正，突然摔倒在地，吸引了全班同学的目光，我抓住这个教育时机，“提醒”摔倒同学上课要认真听讲，也巧妙地解答了“提醒”这个词的意义。

3.进行专项倾听训练，提升倾听能力

（1）开展有趣的听答、听记、听辨游戏

游戏是最能诱发学生积极参与的学习形式，既能吸引学生有效地倾听，又能促进学生对知识的积累。比如，在拼音教学中，为了更好地区分声母及整体认读音节发音的不同，设立了一个“听声音、找卡片”的环节。学生根据老师发音的轻重长短，找出相应的卡片。在听辨听答的过程中，巩固了知识，训练了倾听能力。

课堂上，我还经常开展“小小评论家”活动，让学生们专心倾听别人的读书和发言，及时发现错误给予纠正和评价。对于专心听说的学生教师会奖励一颗星，得星最多的学生被评为“小小评论家”。小小的奖励极大地调动了学生学习的兴趣和参与热情，潜移默化地培养了学生专注倾听，有效学习的能力。

（2）以故事为载体，加强听说训练

生动有趣的故事是小学生的最爱。我常常利用活动课的时间给孩子们讲一两个有趣的故事，以培養孩子倾听的能力和读书的习惯。起初，我只是问几个浅显的内容，如：“故事写的是哪个人？讲了一件什么事？”以引导学生有目的地听。在此基础上，提的问题就不断地“升级”起来：“听完故事，你有什么感想，明白了什么？”“哪个人物给你留下了深刻的印象？你想对他（她）说什么？”引导学生在倾听的基础上学会思考，乐于表达；最后，我的要求逐步提高：“看谁听得清，记得牢，能把这个故事复述出来，讲给大家听听？”讲得好的学生将被评为“故事大王”。以精彩的故事作为训练的载体，经过由浅入深地指导训练，学生兴趣盎然，听说能力逐步提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 林碧航.训练学生学会倾听，培养学生倾听能力[J].考试周刊，2011（22）.

（责编 韦淑红）