技校学生自尊与交往焦虑和人际信任的关系研究

金辉

摘 要：目的 了解技校学生自尊、交往焦虑以及人际信任的情况。方法 运用ESE、IAS、ITS对235名技校学生进行调查。结果 技校男女生在自尊、人际信任方面没有显著的差异，女生的交往焦虑显著高于男生。在交往焦虑方面不存在年级差异，二年级学生的自尊感显著高于一年级学生，二年级学生的人际信任感显著低于一年级学生。结论 交往焦虑较少的学生自尊感较高，交往焦虑较少的学生人际信任度较高，自尊感较高的学生人际信任度较高。自尊是交往焦虑与人际信任的中介变量。

關键词：技校学生 自尊 交往焦虑 人际信任

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0189-03

Technical School Students Self-esteem and Anxiety， The Relationship Between Interpersonal Trust Research

Jin Hui

（Senior Technical School of GuangDong Province， Huizhou Guangdong ，516100，China）

Abstract： Objective： To study the technical school students self-esteem， anxiety and interpersonal trust. Methods： using the ESE， IAS， ITS investigation into 235 technical school students. Result The technical school boys and girls that there was no significant difference in terms of self-esteem， interpersonal trust， girls interaction anxiety is significantly higher than boys. No grade differences in communication anxiety， second grade students self-esteem was significantly higher than that of grade one students， second grade students interpersonal trust was significantly lower than students in grade one.Conclusion： High self-esteem of students have anxiety is less， the higher self-esteem high students interpersonal trust， interpersonal trust high students have anxiety is small. Self-esteem is the intermediary variable interaction anxiety and interpersonal trust.

Key Words： Technical school students； Self-esteem； Communication anxiety； Interpersonal trust

青少年时期正值人生发展的重要时期。当前，全社会普遍关注青少年的人际交往问题，但对技校学生的人际交往问题的研究相对较少。

该研究立足于了解技校学生自尊与交往焦虑、人际信任的关系，开展问卷调查，为有效地开展心理健康教育工作提供数据支持，为技校学生交往焦虑水平的降低、自信水平的提高和增进人际信任提供实践依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

整群抽取广东省某技工学校235名学生进行问卷调查，回收有效问卷213份，其中男生121人，女生92人；一年级学生122人；二年级学生91人。

1.2 工具

1.2.1 自尊量表SES

该量表由Rosenberg于1965年编制，由5个正向计分和5个反向计分的条目组成，得分越高自尊感越强。目前是我国心理学界使用最多的自尊测量工具。

1.2.2 交往焦虑量表IAS

该量表用于评定独立于行为之外的主观社交焦虑体验的倾向。IAS含有15个条目，按5级分制予以回答，得分越高焦虑程度越高。

1.2.3 人际信任量表ITS

该量表由Rotter编制，共25个条目，按5级分制予以回答，其中13个反向计分条目，得分越低人际信任程度越高。

1.3 统计分析

使用SPSS19.0、lisrel8.7软件对数据进行统计处理。

2 结果

2.1 技校学生自尊、交往焦虑、人际信任在性别上的差异

表1显示，技校男女生在自尊、人际信任方面没有显著的差异，但是女生的交往焦虑显著高于男生（P<0.05）。

2.2 技校学生自尊、交往焦虑、人际信任在年级上的差异

从表2可以看出，在交往焦虑方面不存在年级差异，二年级学生的自尊感显著高于一年级学生（P<0.01），二年级学生的人际信任感显著低于一年级学生（P<0.05）。

2.3 技校学生自尊、交往焦虑、人际信任的相关分析

交往焦虑较少的学生自尊感较高（P<0.05），自尊感较高的学生人际信任度越高（P<0.05），交往焦虑小的学生人际信任度高（P<0.05），结果见表3。

2.4 技校学生自尊对交往焦虑、人际信任的中介作用分析

从表5中可以看出，说明当自尊变量出现时，交往焦虑对人际信任没有显著的影响，因此，自尊是交往焦虑与人际信任的中介变量。

根据温忠麟等提出的中介效应检验程序进行检验。

从表6中可以看出，依次检验（前面3个t检验）都是显著的，所以自尊的中介效应显著。由于第四个t检验不显著，所以是完全中介效应。

用lisrel8.7构建出三者之间的结构模型，见图1。

3 讨论与分析

3.1 技校学生自尊、交往焦虑、人际信任的性别差异分析

数据显示，技校男女生在自尊、人际信任方面没有显著的差异，但是女生的交往焦虑显著高于男生。这与我们在从事心理健康教育工作时遇到的实际情况是一致的，因为人际关系困扰而来接受咨询的女生远多于男生。这可能是因为女生情绪起伏大、自我保护性强、对人际关系更加敏感的缘故。

3.2 技校学生自尊、交往焦虑、人际信任的性别差异分析

数据表明，技校学生在交往焦虑方面不存在年级差异，二年级学生的自尊感显著高于一年级学生，二年级学生的人际信任感显著低于一年级学生。

该调查进行的时间是第一个学期，此时一年级学生刚经历过升学考试的失利进入技校，这对他们自尊心的打击是显而易见的。另外，二年级学生在校一年多的时间，对学校的学习生活已经较为适应了，自尊感也得以提升。

二年级的学生人际信任感明显低于一年级学生，这可能与他们即将进入社会有关，对社会充满好奇和防备，既对职场生活充满期待，又对复杂的人际关系满怀戒备。

3.3 技校学生自尊、交往焦虑、人际信任的相關分析

该调查表明，交往焦虑较少的学生自尊感较高，交往焦虑较少的学生人际信任度较高，自尊感较高的学生人际信任度较高。

当学生在人际交往中能够被他人接纳，体验到的焦虑较少，学生的自尊感就会提高，也乐于信任别人；相反，如果学生在人际交往中不被接纳，他体验到的焦虑就会较高，自尊感会降低，在与人相处时也会不愿意信任别人。许继红认为“自尊感强弱与对别人的态度也有一定关系，对自己采取肯定与信任态度，对别人的态度也常如此。”所以自尊感越高的学生人际信任度越高。

3.4 技校学生自尊对交往焦虑、人际信任的中介作用分析

该调查发现，自尊是交往焦虑与人际信任的中介变量，这说明交往焦虑通过自尊影响人际信任，即低交往焦虑的学生由于提高自尊而体现出较高的人际信任水平，而高交往焦虑的学生由于降低自尊而体现出较低的人际信任水平。

4 建议

人际交往问题一直是困扰技校学生的一个重要问题。该调查表明，自尊是交往焦虑与人际信任的中介变量。所以在学校的心理健康教育工作中要强调对学生自尊心的培养和保护，让学生在学习和生活中体验到较少的挫折，并通过开展讲座、组织活动等形式，让学生体验成功和肯定，从而提高自己的自尊水平。同时加强校园文化建设，为学生们提供一个自由、平等、真诚、友善的人际交往氛围，降低交往焦虑，提高人际信任度，促进身心的健康发展。

参考文献

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