构建以生为本的有效阅读课堂

黄召翠

[摘 要]阅读教学不光要引导学生“悟”思想、“悟”意境、“悟”写法，还要关注文本的表达方式，从而对学生的写作起到潜移默化的指导作用。构建以生为本的阅读课堂，需要教师的精心设计，需要教师细腻的引导。

[关键词]阅读课堂；以生为本；精心设计；细腻引导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0057-01

《义务教育语文课程标准》指出，学生是语文学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣和习惯，引导学生掌握学习语文的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。在这一理念的指引下，我们应构建以生为本的有效阅读课堂。

我执教了《钱学森》一课。课堂上不再是教师的滔滔不绝，声嘶力竭，而是学生静心的思考，积极的讨论，精彩的表达，是学生动情的朗读。

一、有效课堂需要教师的精心设计

在《钱学森》一文的教学中，我努力尝试着把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生亲近文本、感悟文字、感受语言。

《钱学森》是一篇以事写人的文章，文章借助人物语言，运用衬托、倒叙等手法，为我们展现了洋溢着浓烈爱国情的钱学森形象。在设计中，我遵循语文教学应从整体入手的原则，提出了本节课的学习任务。针对学生自主学习、合作学习以及展示交流等环节，我提出了具体可行的要求和方法，让学生知道从何学起，知道用什么方法去学，不再“眉毛胡子一把抓”“云里雾里胡乱钻”。整堂课的设计流程清晰、简约，学生自然会有精彩收获。

[课堂镜头回顾]

师：哪个小组来汇报一下“钱学森在美国时刻不忘祖国”这部分？（也就是第二自然段）

生1：钱学森说：“我是中国人，我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”从他说“我是中国人”，我能体会到钱学森十分爱国。因为，当时的中国因连年的战乱，十分贫穷、落后，在世界上也没有地位。中国人在国外常常被人嘲笑、被人看不起。在这种情况下，钱学森还能坚定地说“我是中国人”，这难道不是一种浓浓的爱国情吗？请听我读——

师：真精彩！你通过钱学森“我是中国人”的话语并联系当时中国的现状，真切地感受到了钱学森浓浓的爱国情。另外，你还用“这难道不是一种浓浓的爱国情吗？”这样的反问句式强化了你的理解。好！

生：我從钱学森成为“冯卡门最得意的学生和最得力的助手”中读出了钱学森的好学，而他的好学是为了“在回国后能为人民多做点事”做准备。可见他有着浓浓爱国情。

师：你怎么从“最得意的学生”和“最得力的助手”这两个短语中读出了钱学森的好学呢？

生：我从课外资料中知道，当时想成为冯·卡门学生的人很多，他们挤破了脑袋，都没有成功。钱学森能成为他的学生，是因为他发现钱学森学习最勤奋刻苦。大家可以想象一下，能成为冯·卡门的学生就要勤奋刻苦，那么要成为他“最得意的学生”“最得力的助手”是不是得付出更多的努力？

师：你真不简单！你读到了文字背后丰富的含义。

生2：老师，读了第二自然段，我知道为了表现钱学森的爱国情怀，课文借助了人物语言，尤其是写清楚了人物是在什么情况下说的话，从而让人物形象更生动，让人物的品质更突显。

师：掌声在哪里？了不起的发现。你发现了课文是怎么写的秘密。请大家再读第二自然段。

在以上的教学片段中，学生是课堂的主人。无论是阅读文本、感受文本、理解文本，还是诵读文本、交流文本，他们都是积极主动地进行着。教师呢？幸福地欣赏着学生的收获，同时不忘激励学生，不忘在关键处或重点、难点的地方适当地引导一下。

二、有效课堂需要教师细腻的引导

语文课堂需要教师引导学生着眼于语言文字，细细品味，体会文章遣词造句的精妙，体会文章蕴含的人物情感等。有了教师细腻的指导，课堂才会更有效、更精彩。如一个学生从“最得意的学生”和“最得力的助手”中读出了钱学森的好学，但这对于相当一部分学生来说，还是难以理解的。因此，我适时追问：“你怎么从‘最得意的学生和‘最得力的助手两个短语中读出了钱学森的好学呢？在学生展开合理想象后，我再引导他们关注钱学森的语言，读好钱学森的语言。此时，人物形象在学生头脑中已经丰满，学生的朗读自然是动情的。此处的成功得益于教师细腻而又恰到好处的引导。

在整节课中，我特别重视朗读指导，在指导中根据学情，让领读、范读、学生自由读、个别指读等形式相互交叉进行。在潜移默化中，学生的朗读逐渐入情入境。

总之，拥有着轻松和自在，充满着无限智慧，闪烁着绚丽的思维火花的课堂， 才是学生喜欢的课堂。这样的阅读教学才能收到实效，学生的阅读能力和阅读素养才会得到提高。

（责编 刘宇帆）