基于核心素养的鸢尾花（IRIS）综合课程

江梅

当前教育改革的关键、新课标的源头、中高考评价的核心—— 《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》已经出炉。何谓“核心素养”？ 2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》将其明确为：“学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。”核心素养引领下的教育变革，呼唤课程的跨学科整合，着眼学生的终身发展和适应未来社会所必需的基本素养和能力。

经过多年的教育实践，笔者认为，鸢尾花（IRIS）是一种理想的、培养学生核心素养的跨学科教学模式。鸢尾花（IRIS）教学模式分为引言（Introduction），阅读（Reading），探究（Inquiry），展示交流（Sharing）四部分，旨在推动学生从阅读走向实践，发展学生的高级思维、创新精神和实践能力，培养学生知行合一的品格。基于鸢尾花（IRIS）教学模式，笔者开发并实施了24个专题的鸢尾花（IRIS）综合课程，取得了一定的成效。

一、问题与探究孕育核心素养

鸢尾花（IRIS）综合课程的内容围绕“自然”“社会”“自我”三个维度进行设计，形成“科学探究”“生活化学习”“经典教育”三大类别，共24个专题。鸢尾花（IRIS）综合课程活动的多样专题，为培养学生核心素养提供了丰富的认知素材和体验场境。

学生在进行专题课程学习时，带着课程核心问题进入知识场域、生活场域，开展实践探究活动，从而走进丰富、真实的问题情境。“灰霾天气”情境引导学生关注日益恶化的生活环境，“生物入侵”情境促进学生科学态度的形成，“经典传承”情境启发学生对理性爱国、践行孝道的思考。例如，“自然”维度关注的核心是现实生活中的自然环境，学生可以从相关的自然环境中发现问题、探究问题、解决问题。《生物入侵》课程引导学生到相关场所观察入侵生物，了解它们给本地生态环境造成的灾难，并思考应对之策；《广州地区的灰霾研究》课程以“50岁以上广州人的肺都是黑色的”为导入，启发学生对灰霾形成的原因、灰霾与天气的关系、灰霾的危害等问题的思考。其中一个学生小组，坚持定时、定点目测灰霾天气，拍照存据，并与广州市政府环境部门公布的PM2.5数据进行对比研究，最后得出他们的分析结果。

二、活动与交往催生核心素养

鸢尾花（IRIS）綜合课程倡导“由阅读走向实践”，强调由知而行、知中有行、行中有知、知行合一，注重内外一致、和谐统一的道德意识和道德践履关系的形成。综合课程主要以活动的形式开展，为学生核心素养的有效培育创设了“自然而然”的条件。在鸢尾花（IRIS）综合课程的学习中，“活动与交往”是学生知行合一的催化剂。

在《节约粮食》课程的学习中，笔者让学生通过阅读，查找粮食的相关情况和知识，了解粮食的紧缺危机，了解节约粮食的必要性。基于此，笔者引导学生策划粮食调查方案，对家庭、学校、酒店等公共场所浪费粮食的现象开展调查，并及时地把相关情况进行记录交流。最后，学生针对调查情况，制定了节约粮食的计划，积极开展了节约粮食实践活动和宣传活动。

在《生物入侵》专题的学习中，笔者联合了鸢尾花团队的部分成员，进行了跨地域、跨校际的协作指导活动。江苏、广州的学生通过教师创设的情境，主动质疑、自主选题，并基于研究主题逐步开展阅读活动和探究活动。学生通过阅读了解本地入侵生物的知识，通过观察、访谈等实践活动，思考了入侵生物给本地生态环境造成的灾难及应对之策，并积极宣传物种入侵的危害和相应的防范措施。

通过上述系列活动，学生不但形成了团队意识和合作品质，也用行动展示了自身对自然和社会的关注与责任。

三、反思与建构内化核心素养

反思与建构是实施综合实践活动课程不可或缺的一种方式。这种方式的活动不仅能提升学生的元认知能力（归属高级思维能力），也能促进学生品格的内化。每个专题活动的后期，笔者都会要求学生整理过程性资料，提炼、分享小组成果。其中，过程性资料包含学生活动的佐证材料，如日记、照片、录像、原始记录表格等；形成性成果由体现学生活动收获、感悟、体验的作品组成，如调查报告、小论文、小设计、小制作、漫画、海报、手抄报、小品、诗歌等。分享课上，各小组需要展示汇报，同时借助评价促进学生互动，引导学生对活动过程进行反思和建构。最后，通过自评、他评、师评、家长评等多元主体评价，帮助学生客观、真实地认识自我、表达自我、获得赞赏、建立自信，以此不断改进自身的行动。

责任编辑 罗 峰

见习编辑 黄博彦