课时教学目标的确定和表述

王凌

教学目标是什么？

笔者认为是学生经历课堂教学后应该表现出来的内在思维活动、内隐情感体验和外在行为表现的整体达成度。

教学目标划分的维度较多，按教学时间的长短可划分为：年段教学目标、年级教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标。在此仅讨论课时教学目标的确定和表述。

我们先来看看小学语文阅读课《雪地贺卡》第一课时的一条教学目标：“学会本课10个生字，会认5个生字。掌握本课中的4个多音字。”这是在小学语文教师的教案本中常见的一条课时教学目标，改一改生字词的数字，仿佛放到哪篇阅读教学设计中都适用。但是，看不出这些生字是怎么学会的，也不知道学会了怎么去运用，更不知道运用要达到什么程度。教学的过程和方法是缺失的，教学的成效是模糊的。

这条教学目标可以这样来确定和表述：五年级学生通过熟字加部件的方法，学会“卡、沈、膝、嘴、刘、玲、诞、肿、痴、妨”10个生字，认识“仔、嫉、妒、橇、臃”5個生字，识别4个多音字“卡、仔、没、抹”的读音，并能在辨析基本意思的基础上组词运用。通过当堂书面检测，识字和写字正确率达到95%，多音字练习正确率为90%。

修改以后的教学目标非常明确、具体、可操作，包括了对象、行为、条件和达成标准四个要素。“五年级学生”是对象，“学会生字”“认识生字”“识别多音字读音并组词运用”是行为，“通过熟字加部件的方法”“从文本中识别”“辨析基本意思”“当堂书面检测”等是条件，“正确率”是达成标准。

采用“四要素制定法”很好地解决了教学目标指向不明、含糊不清的问题，让教师清清楚楚教，学生明明白白学。特别要强调的是，课时教学目标的科学制订和规范表述很重要，逐条分析如下：

其一，“对象”是学生，要明确到学段和年级。

其二，“行为”表述要采用动宾结构的短语，动词用“操作、说出、列举、比较、背诵、使用”等，不用“知道、理解、掌握”这样含糊的概括性的词语，宾语就是要学习的内容。

其三，“条件”说明学习行为在什么条件、什么步骤或什么环境中产生。如“通过室外观察，准确说出油菜花的形态”，又如“通过同桌分角色朗读，比较两个人物不同的性格特点”。可以从环境、人、设备、信息、时间五个方面提出最主要的条件，其实也就是设计了合适条件下的教学策略和方法。见下表：

[因素＼&条件举例＼&环境＼&室内或室外、座位摆放、天气、温度、光线等＼&人＼&单独完成、小组合作、在教师指导下等＼&设备＼&学习工具、学习材料、电子设备等＼&信息＼&课本、工具书、互联网等＼&时间＼&速度要求、时间限制等＼&]

其四，“标准”为达到预期学习效果的最低标准。可以定量，如“正确默写80%的词语”“5分钟完成20以内加减法口算100题”；也可以定性，如“能熟练运用部首查字法查出本课生字的读音”。

综上所述，“四要素制定法”就像一个公式，规范着课时教学目标的确定和表达。在具体的教学目标表述中，对象和行为是基本部分，不能省略，条件和标准是可选部分，不一定一一列出。

关于“情感、态度与价值观”目标，教师们也会有困惑：学生内在情感体验是看不见、摸不着的东西，怎么说明达成并恰当表述呢？总不能说“学生增强热爱祖国的情感达到100%”吧！“情感、态度与价值观”目标属于隐性目标，很难外显和测查，当然不能生硬地制定，更不能简单量化。我们可以用“内外结合制定法”，将学习结果的内隐体验和外显行为结合起来制定和表述教学目标。如小学高年级学生学习古诗《九月九日忆山东兄弟》，可以制订以下目标：“理解诗人王维思乡的情感。能用自己的话分析表达诗人情感的关键诗句，能有感情地朗读古诗。”“理解思乡情感”是内隐体验，“能用自己的话分析关键诗句”“能有感情地朗读古诗”就是外显行为表现。教师通过观察学生的外显行为表现，来判断学生是否有内在情感、态度与价值观的变化和提升。

课时教学目标制定得是否科学，表述是否妥帖，决定着一节课的教学质量。它是每一节课教学过程的出发点，是选择教学内容的核心，是应用教学策略的指南，也是实施教学评价的依据。课时教学目标应该从《国家课程标准》规定的三个维度来制定，既不能简单叠加，也不能机械分割，要在分析教学内容、学生状态、学生发展可能性基础上有机整合。运用“四要素制定法”和“内外结合制定法”，就能较好地实现课程目标与课时目标的有效联通，也能帮助教师持续达成对学生的目标培养。

（作者单位：武汉小学）

责任编辑 刘玉琴