浅谈农村小学数学学困生的转化

张雪琴

【摘要】“学困生”就是学习上有困难的学生，相对城市农村的学困生要多一些。在数学课堂教学改革不断深入的今天，在我多年教学中，一直给予班级的学困生更多地关注与重视。如何有效激发他们的学习兴趣，让他们也能体验到学习的成功与快乐，我想就此问题谈点粗浅的看法。

【关键词】小学数学；学困生；产生原因；有效转化；策略

一、学困生产生的原因

学困生产生的原因是多方面的：

（1）家庭因素。家庭是孩子的第一所学校，家长是第一任老师。特别是数学学习中思考某些问题需要家长的引导，培养基本的数学思维和习惯，但是多数学困生没有这样的家庭条件。如有的学生由于家庭缺陷、父母离异，致使经济困难、家庭学习环境恶劣；有的是因父母外出打工管教失当，孩子得不到来自父母的教育和支持；有的家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱，放任自流，对孩子的学习从不过问。

（2）自身因素。由于每个学生的先天遗传、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异。如在非智力因素方面，有的缺乏自信心，对学习不感兴趣，怕苦怕累，没有毅力；有的存在心理问题，厌学、弃学；有的知识存在严重缺陷，基础底子差，要赶上来很难；有的学习态度不端正，没有良好的学习习惯。在智力方面，数学学习对学生的智力要求很高，智力水平低的，怎么教也教不会，这一问题从应用题教学中也可以看出，提高速度比较快的，往往是那些智力因素比较好的学生。

（3）环境因素。社会环境对学生的影响也很重要。农村的孩子受环境的限制，接触数学知识的机会少，数学思维和在城市生活的孩子存在差距，知识缺陷是学困生的直接成因。农村小学由于受师资素质、办学条件及教育大环境的影响，教师教育理念缺失，重优轻差现象普遍存在。数学的系统性决定了它对学生基础知识的掌握要求很高。如果学生对前面数学概念不清，则势必影响新知识的学习。如讲比例的意义时，也是在除法意义的基础上进行的，倘若对除法意义的不理解，则必将对比例的学习及提高造成障碍。而学困生一般都存在知识缺陷，有时虽然努力了，但由于以前所学的内容不过关，所以经常出现听得很明白，却不会做题的现象。常常学习新知时仍然感到困难，因此导致恶性循环，自尊心受到极大伤害，存在严重的自卑心理。

二、学困生转化策略

由于学生的学习习惯、知识接受能力等方面的差异，每个班级都有一些学困生，他们需要教师从情感、教学方法等方面予以关心与帮助。创设平等对话的课堂氛围，实施灵活有效的教学方法，建立平等互助的帮扶小组，设计个性鲜明的分层作业，都能有效地激发学困生的学习兴趣，提升他们的学习能力，让他们体验到成功与快乐，笔者在日常数学教学中进行了一些相关尝试，取得了一定的效果。

（1）要有爱心，建立和谐的师生关系

爱心是教育的灵魂。是一名合格老师的基本条件，对学困生也充满爱心的老师才有资格成为一名好老师，作为教师，需要营造民主、和谐、愉悦的对话氛围，应给学困生更多展示自我的机会，让他们感受来自老师与同伴的爱与关注。事实上，一个亲切的问候，一个赞赏的目光，都会激发学困生不竭的学习动力。在课堂上，我重点观察学困生的表现。如在教学四年级（上册）“升和毫升”时，有这样一个问题：“小红家水壶装满后可以倒5杯，小明家水壶装满后可以倒4杯。你认为哪家的水壶更大？为什么？”学生高高地举起手，看着小军同学举起的手又悄悄收回去了，似乎想要回答，我微笑地对他说：“没关系，你试试看，相信自己，一定能行！”他轻声地说出答案，介绍了自己判断的理由，尽管还不是很有条理，声音也不够响亮，我立即给予掌声，进行了表扬，使他获得了自信与快乐。

（2）勤于辅导，降低难度，分散难点

数学学困生之所以学习困难，原因是多方面的，但基础差是现实，不会学也是普遍现象，学不懂则是必然结果。在农村，许多家长还没真正认识到知识的重要，孩子的学业对他们来说无关紧要，他们只要孩子每天去上学，每天平安回家吃饭就行了。所以在农村对学困生利用课余时间进行辅导，要求家长配合接送是不实际的。因此，必须调整辅导策略和时间，尽量在学校多做学困生的辅导工作。学困生接受知识有些缓慢，思维能力也不够强。因此在教学方法上要做到灵活多变。教师语言要生动形象，能关注到他们的认知经验和接受能力，要降低难度，分散难点，把复杂的问题简单化。使学困生容易接受和理解。如在教学以《长方形的周长》这一章节的教学为例。首先，与同学们一起回顾周长的概念——绕有限面積的区域边缘的长度积分叫做周长。图形一周的长度，就是图形的周长。在课件上放置一个长方形的图片，让同学们思考长方形周长是如何求出的。其次，根據图形一周的长度，就是图形的周长这一概念，将图形分解，把长方形的四个边连成一条直线，直线的长度就是长方形的周长长度。难题就顺利而解了。

（3）小组帮扶，积极评价，提升转化实效

儿童之间的交流有时比师生之间的交流更为融洽，他们以儿童特有的对话方式，互帮互助，能够共同提高。比如把班级座位分成几个小组，每个小组一个学困生，安排“一对一”的帮助或“多对一”的帮助。对“一对一”提出具体要求：关注学困生课上、自习等表现，如果有走神的现象，给予提醒，并在学习出现问题和困难时给予帮助，督促完成作业。把学困生的进步和转化纳入小组评比重要一项，调动小组内所有人对学困生的帮助。在评价上，强化进步加分，帮助进步加分。树立学困生转变较大的为学习典型。树立同类型成功的榜样。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。

（4）设计弹性作业，激发学习兴趣

针对学困生接受知识慢，对学习很容易失望的现象。作为教师，要降低门槛，放宽对他们的要求，让他们完成自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生轻松地引入学习的殿堂。比如把班上的学生分成尖子生、中间层和学困生三类，每次布置的作业分为三级，让尖子生做难题，中间层做较难的题，学困生做浅显的题。学困生在完成浅显的作业中培养了学习兴趣，因此，学习成绩也会一路攀升，最终成为全班的佼佼者。对学困生降低学习门槛，把他引入学习的殿堂，这不仅培养了他学习的兴趣，更主要的是改变了他人生的命运。

总之，学困生的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。我们惟有在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助，才能使学困生重拾信心，取得进步。