谈教师介入中班幼儿户外游戏活动时机和方式的特点

韩春霞

摘要：教师恰当的介入幼儿的户外游戏活动，有利于最大限度地提高幼儿游戏的水平和发挥游戏的作用。本研究通过对教师介入中班幼儿户外游戏活动进行全方位、多角度的分析，试图归纳出教师介入时机和方式所具有的特点，为幼儿园教师更为敏锐、有效的介入游戏提供参考。

关键词：户外游戏活动；介入时机；介入方式

一、户外游戏活动中教师介入的必要性

游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿的生活方式，游戏对幼儿的身心发展具有重要的价值。户外游戏活动作为一种比较典型的、普遍的游戏形式，对幼儿的身体发展、社会性发展都具有重要意义。但如果缺乏教师有效的指导，幼儿在户外游戏活动中获得的经验往往是零散的的，难以发挥出真正的教育价值，而成人参与和介入儿童游戏能提高儿童的游戏能力。因此，教师在幼儿进行游戏时对游戏活动进行适当的介入是很有必要的。

二、教师介入中班幼儿户外游戏活动时机和方式的特点

笔者采用现场观察法、辅助访谈法，对中班的主班A教师在户外游戏活动中介入行为时机和方式进行探究。通过对资料的整理、归纳，呈现出教师介入时机和方式的特点。

（1）教师介入中班幼儿户外游戏活动的时机（见表）

由上述表格可知，A教师选择在幼儿寻求帮助或主动邀请的情况下介入幼儿的游戏；A教师选择在幼儿出现一些违反游戏规则，破坏游戏秩序时介入幼儿的游戏；A教师选择在幼儿游戏停滞阶段，需要教师的引导，才能进一步的推进游戏进程时介入幼儿的游戏。

（2）教师介入中班幼儿户外游戏活动的方式

①以维持游戏秩序，强调纪律的方式介入

由于幼儿好奇好动的个性特点以及户外游戏活动本身具有的自由性的特点，在游戏中，难免会出现打闹、大声喧哗、违反游戏规则等行为。教师以维持游戏秩序，强调纪律的方式介入。这种介入方式，不是干涉更不是代替孩子成为游戏的主体，也不是打断孩子的游戏，而是在照顾幼儿的意愿，给幼儿一定范围内自由的基礎上，强化幼儿的规则意识，要求幼儿保持良好的游戏秩序。

②以语言指导的方式介入

教师适宜的语言指导能够推动幼儿的游戏活动。语言指导是教师介入幼儿游戏的主要方式，主要包括提问式、鼓励式、评价式等语言形式。以下案例是教师采用鼓励式的语言介入幼儿的游戏中。

案例：哲哲和其他几个几个小朋友在操场上玩搭积木的游戏，兴奋的去请老师来参观他们的家。

老师：你们的房子真漂亮，老师可以进去坐一会儿吗？（哲哲和他的朋友都很低落，摇了摇头。

哲哲：老师，我们的房子没有沙发。

老师：房子很漂亮，老师相信你们，通过你们的努力，一定可以让客人去你们家参观。（在老师的鼓励下，哲哲和和其他几个小朋友积极动手盖起房子来。）

三、教师有效介入户外游戏活动的策略

（1）提高教師自身的观察能力

要提高教师介入幼儿游戏的能力，就必须要确保教师有足够的时间观察幼儿的游戏。在幼儿园实践中，经常出现教师不观察就介入幼儿游戏的行为。观察是指导的前提和基础，但是在幼儿园实践中，想要真正做好观察却非常困难，必须要学会在众多的观察信息中找到有意义的点，在充分观察幼儿的情绪、状态、游戏进展情况下介入，不了解情况的强制进入则会带来负面的影响。教师不能只站在自己的角度考虑问题，必须学会站在幼儿的角度观察幼儿的游戏，要让幼儿充分发挥幼儿在游戏中的主体地位，否则就会让幼儿的游戏变成教师的游戏。

（2）提高教师的反思能力

陈桂先生曾经说过这样一句话：“真实的教育目的存在于千百万教育过程中当事人的教育行为中”。教师对幼儿游戏的介入体现了一定的教育意图和要求。教师在充分观察幼儿游戏的基础上，需不断提升自己的反思能力，为幼儿提供必要的帮助和支持。在实践中，要对幼儿典型行为进行分析和总结，要结合自己的理论和实践不断的反思，总结经验，提高自己的介入水平。

（3）明确自身在幼儿游戏中的角色

要找到适宜的介入方式，教师就应该明确自己的角色定位，教师必须明确自己在幼儿游戏中扮演着什么样的角色。是指导者还是参与者？是旁观者还是支持者？找到最适合自己的角色定位是很有必要的。教师应是幼儿游戏的支持者和引导者。在幼儿园教育实践中，教师在幼儿游戏中的角色定位往往存在两个极端，完全放任不管，或者完全控制，这样的角色定位都没有正确认识到自己的角色。所以要提高介入质量，必须明确自身在幼儿游戏中的角色。

参考文献

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