基于面向创客教育的众创空间与生态建构研究

孔婷婷 沈长生 冯琳 秦昌友 鲁晓娜 盛江华

摘要：近年来，伴随全新创客教育模式的快速进步，创客实践在高校教育改革进程中发挥出更加重要的作用。以创客模式为基础开展实践教育，能够为高等院校提供全新人才培养思路，从各个方面提升素质教育效果。作为承载创客实践活动的平台，众创空间是一种覆盖范围大、包含丰富内容的有机生态系统。文章以创客教育特点及内涵为切入点，对众创空间模式及理念实施分析，以期为推动创客教育改革创新提供帮助。

关键词：创客教育；众创空间；创客生态

伴随社会发展和经济进步，国家针对创新创业制定出台一系列相关政策，推动社会产业转型的加剧。新形势下，教育界必须紧跟政策趋势，充分发挥教育事业对社会发展的推动作用，加大生态系统及众创空间构建力度，一方面在校园中营造良好的创新氛围，为社会产业发展提供动力，另一方面为创客提供实践平台。

一、创客与创客教育

广泛意义上的创客一般是指具备创意并将其付诸行动进行创新的人。与普通人群相比，创客对科技发展保持更高的关注度，且乐于分享和实践，并努力将创意转变为现实。教育过程能够对人的行为模式进行改变，如思维模式、行动模式、感觉模式等。相较传统教育模式，创客教育更加强调对青少年学习者创新思维和素养的培养，更加关注改变学生思维模式，提升认知能力。创客教育开展的过程始终伴随创新精神，努力培养成功的企业家，推动企业和社会产业发展。

二、面向创客教育的众创空间与生态建构

（一）面向创客教育的众创空间

科技的发展和互联网覆盖范围的扩大对创新、创业提出更高的要求。众创空间能够准确把握互联网背景下创业特点，满足实际需求。众创空间涉及范围较广，蕴含丰富内容，创客空间构建资本化途径、提供专业化服务且具备开放性、便利化、低成本等特点。众创空间是社会各界积极追求创新背景下的综合性平台，是承载社会化创新创业活动的载体。众创空间是一个完整的生态系统，具备自发组织、无边界、客户化等特征，强调跨学科合作、分享和实践行动，在运转过程中追求与高新科技的融合，是培养学生跨学科创新能力的重要途径。以创客教育为研究切入点分析众创空间这一特殊平台，可将学生角色定位为创作者；学校由以往负责传授知识的教育中心逐步向提供实践创造和应用的中心场所转变。学术性创客文化及教育氛围的营造，能够快速增加创客空间和制造实验室数量，为学生大胆开展课程项目创新及自我主导课题选择提供帮助，同时围绕创新内容和产品开展教学工作，从根本上培养学生创新能力和实践能力，推动创客教育进步，提升教育开展效果。

（二）众创空间生态系统的构建

能够对众创空间生态系统运作状况产生影响的要素有四个，即创意实践、协作空间、资源开放、合作社群。众创空间孕育创客生态，共同为参与者提供学习实践知识的途径，同时培养创新能力和综合素质。校园创客通过项目实践及跨学科学习，在社会产业及开展创客教育的高等院校间起到桥梁作用，为推进教育改革进程提供积极帮助。

1）合作社群。拥有共同理念、遵从相同行为规范且彼此间存在紧密联系的人群的集合构成社区或社群。创客社群是较为典型的一种。与普通社群相比，创客社群由跨学科学习、实践的共同体构成，是一种具备可培育、可维护的共同利益诉求及兴趣爱好的群体。创客空间提升内部凝聚力，谋求自身正常运转及可持续发展过程中必须以创客群体为基础，并为之构建具备协作性和开放性的网络，以保持和外界范围内创客社区的联系沟通、合作交流、创意分享并将其付诸实践。此外，创客群体还要维护与本地创客的关系，努力获取创客社区支持。

2）创意实践。构成创意实践的主要因素有正式的课程研究及非正式的学习、竞赛、交流等。创客空间运用过程中必须注重创客活动的举行，并通过活动促进自身发展。创客实践活动一般由创客自发组织，通过共同参与的形式将创新思路加以实现。常见形式的创客活动有产品展示、挑战赛、课程、工作坊等。举办创客活动一方面应在形式上强调任务的真实性和活动过程中的团队合作，另一方面还要注重活动内容设计及活动主旨的设置，要突出创新性和导向性。开展实践活动时要结合课程实际结构提升学生参与积极性和专注度，同时为参与者和学习者营造合理的学习实践环境。

3）开放资源。众创活動的开展及可持续发展需要特定条件的支撑。如构建特定空间满足创客在线交流需求、为活动提供相应的硬件及软件支撑、构建项目库、提供设计创新工具、引入创新思维并结合项目实践实施持续反馈等。以实践领域覆盖范围及面向群体的不同为标准，为创客活动提供不同工具。如传统手工工具及加工工具、硬件设计开发平台、软件设计语言、3D打印机及建模软件等。此外，创客空间从设计开发到运营发展都离不开相应开放资源的支持，而运营过程中同样会产生多种创意产品及资源。

4）协作空间。能够实现共享且自身具备较高的灵活性是众创空间构建过程中要强调的重点。组成协作空间的常见方式包括生活实验室、共创空间、共同工作空间等。空间的开放性直接决定参与者行为模式及跨界交流效果。从应用情境层面看，营造协作空间时应以日常生活为中心，注重情境真实性，并尽量降低参与者进入门槛。确保空间能够满足参与者个人需求，提升积极性，实现所有相关者应有价值。

三、结语

创客教育模式的兴起和发展遵从自下而上的顺序，进而实现组织跨界合作，推动社群运作规则不断产生变化，引领创新潮流。以创客教育、众创空间为中心实施研究一方面能够提升学生创新能力和素质，另一方面可以更好的进行实践知识的学习。校园创客在高等院校及社会产业间起到桥梁作用，借助项目实际开展及跨学科合作，对教育实施改革创新，在推动社会产业发展层面发挥积极作用。

参考文献：

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[2]李燕萍，陳武，李正海等.驱动中国创新发展的创客与众创空间培育：理论与实践2016年首届“创新发展·创客·众创空间”论坛评述[J].科技进步与对策，2016，33（20）：154160.

[3]王同聚.基于“创客空间”的创客教育推进策略与实践*——以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J].中国电化教育，2016，（6）：6570，85.

注：江苏省高等教育教学改革研究课题（2015JSJG543）

作者简介：孔婷婷（1976），女，汉族，江苏句容人，硕士，副研究员，主要从事就业指导与创业教育研究。