聚焦核心素养，优化农村校本教研

李卫兵

【摘要】 优化农村学校校本教研，是深入实施课程改革的现实需要，也是促进农村学校内涵特色发展、促进学生核心素养提升的现实需要。应正确认识农村学校教研现状，深刻理解核心素养、校本教研的内涵，准确把握农村学校校本教研优化的方向，科学实施优化农村学校校本教研的策略。

【关键词】 农村教研现状 内涵 优化方向 实施策略

新课改的出发点和落脚点，是“学生核心素养的发展”。优化农村校本教研，正是深入实施课程改革的现实需要，也是促进农村学校内涵特色发展、促进学生核心素养提升的现实需要。因此，农村学校应积极深化研究校本教研的实施途径与策略。针对苏北农村校本教研现状，本文拟就农村校本教研内涵、优化方向、实施策略等方面试做研究，以期能对农村校本教研的有效开展有所助益。

一、 准确把握农村学校校本教研优化方向

校本教研，是指根据学校实际情况，以教师为研究的主体，以教育教学中的具体问题为研究对象，多方专业人员共同参与，依托學校资源进行的教育教学研究。校本教研强调必须以教师发展、学生发展、学校发展为本，其目的是提高学校的教育教学质量。

据调查，近些年因布局调整，农村学生数量逐年减少，优质师资向城区流动较大，造成农村优秀教师减少、经费投入不足、教师负担过重、资源共享与交流机会缺乏等现状，校本教研活动流于形式，主体不明，教研活动不足以使参与者发现当前教学问题的根源，更难以对问题的解决路径进行行动研究，教师专业素养难以提升，学校教研工作得不到高效开展。这些，应该引起我们的深思：该如何着眼于学生的核心素养发展，以切合农村学校的实际操作方式，科学、有效地开展教研活动呢？

1. 以现有校本教研基础和亮点为起点。

近年来，农村校本教研的内容、手段和方式与城区学校的差距正在不断缩小。教研群体建设、课程体系建设、网络平台等诸多教研成果是深化课程教学改革的重要基础和起点，学校应理性分析，科学继承，做好新时期校本教研的优化工作。在校本教研中关注核心素养，注重现实需求，推进学科协同教研，推进校本教研信息化，提升校本教研的实效性。

2. 以解决教改现实问题与需求为导向。

校本教研应立足实际，以发展学生核心素养为着眼点，优化校本教研的机制、手段、方法，提升解决校本教研现实问题的针对性和精准度。要正确认识当前的教育现象，深入学习核心素养，把握“培养全面发展的人”这一方向。要注重以解决问题为导向，建立解决问题的思维方式，通过多种形式参与教育改革全过程，正确对待和解决教改中的问题。要提升解决问题的针对性和精准度，既要关注共性问题的解决，也要注意个性问题的解决。

二、 科学优化农村学校校本教研实施策略

1. 校本教研有效实施的重要途径是反思、互助。

一是要搭建反思平台，提升理论素养。美国著名学者波斯纳曾指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。学校应引导教师在反思当中求深思，于深思之中求善思。要引导教师利用网络平台、集会、主题沙龙等各种渠道反思交流，质疑问难，撰写教研笔记，充分激活教师的教育思考，焕发事业活力。

二是引导教师互助，实现取长补短。要突出研究团队的群体作用，借助集体的力量。农村学校班级数、教师数都较少，需要教师跨年级、跨学科通力合作，开展专题讨论、经验共享、信息交换等集体协作式教研，实现教师之间的交往、互动与合作。

2. 校本教研策略实施的重要载体是校本课程。

在校本教研中，学校应引导教师充分调研学校、学生及教师自身实际情况，积极参与校本课程的开发。一是批判性地继承已有课程资源，通过改编、重组、拓展，让校本课程更加科学化、系统化，更加适合本校校情、适合学生核心素养发展的实际需求；二是发现课程教学改革中的现实问题，对地方资源优化选择、合理运用。

3. 校本教研优化的活力之源是模式创新。

一是教师个体开展的校本教研模式。这种模式可以促进教师自我反思，利于教师针对自身实际改进工作。二是合作共研的校本教研模式。多方合作互动，实现教研团队共同成长。三是以校为本的教研模式。学校自身科学规划，有目的、有专题，灵活多样地开展校本教研活动。四是专业研究人员与学校合作的校本教研模式。专业研究员在校本教研中，应充分发挥专业引领作用。五是教育联盟协作式的校本教研模式。按教研联盟体以分片协作为主要形式，中心辐射，联盟协作，以强带弱，优势互补，资源共享，共同发展。六是网络教研模式。要做到研教同步、全员参与、资源放大、深度引领。

4. 高效课堂是校本教研的丰硕成果。

打造高效课堂，应立足农村校情、学情、师情，引导教师转变教学理念：教学目标从“传授知识”转向“发展素养”；教学方式从“灌输为主”转向“主动探求为主”；教学内容从“立足教材”转向“生活实践”；教学策略从“基于经验”转向“基于活动”。开展系列主题教研活动，使教师在教学研讨中形成新的共识，在课改实践、反思中总结规律。可以按“自主钻研教材→集体交流研讨→分工主备→开展课堂教学→组织反思交流→总结提高”的程序组织同课多人备，这样，每一位教师都能参与设计。还可以安排同课多人上，让不同教师同题会课，主动分析，对比思考，反思评议。

5. 课程教学改革深化的不竭动力是课题研究。

学校应优化教育科研过程管理，引导教师根据自身专业发展、学校发展、学生核心素养发展的现实需要，积极承担课题研究任务，把课题研究与凸显办学特色、提高办学品位相结合，破解教育难题，形成适合教育发展的教研成果。要有计划、科学系统安排课题研究活动，引导教师相互交流，适时调整工作思路，提高课研能力。要注重课题研究和教学活动相结合，及时发现问题，不断调整工作方法。

面对教育教学改革向纵深发展新形势，农村校本教研要立足校本实际，聚焦学生核心素养发展，以课程教学改革为载体，优化校本教研策略，解决教育教学中的实际问题，全力推动课程教学改革向纵深迈进。

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[5] 潘建敏，韦茂山，成家斌. 推进农村校本教研的实践研究[J]. 广西教育，2012（8）.

（作者单位：江苏省涟水县成集镇中心小学）