基于Netlogo平台的学生评教影响因素仿真研究

康宏 张建刚 周长红

摘 要：在学生评教时，学生之间的关系会对评教过程产生影响，从而影响评教结果的客观性和公正性。文章基于Netlogo仿真平台，构建了学生评教仿真模型，对随着时间推移学生间关系对学生评教结果的影响进行了仿真。通过参数变化，研究对学生评教影响的因素，从而有效地帮助教师改善课堂教学效果，加强对学生的理解，增加课堂教学干预措施。

关键词：多主体建模；Netlogo；学生评教

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）13-0049-03

Abstract： The relationship between students would have some impact on the results of the students' evaluation of teaching （SET） so as to affect the objectivity and impartiality of the evaluation results. In this article， the simulation model of SET is constructed based on Netlogo simulation platform， which simulates the influence of the students' relationship on SET. Influence factors are discussed through the changing of the parameters of the SET， thus helping the teachers to improve classroom teaching effectiveness， strengthen the understanding of students， and increase teaching intervention measures.

Keywords： Multi-Agent Systems； Netlogo； students' evaluations of teaching

学生评教产生于20世纪20年代的美国，如今已经成为全世界范围内高校教师评价普遍采用的一种评价手段[1]。近年来，关于学生评教的研究与讨论，一直是教学领域关注的重点之一。2010年2月4日《中国青年报》刊登了一则报道《大学生给老师打分成一分钟游戏》[2]。报道以上海某高校大三学生进行学生评教过程为例，揭示了在学生评教过程中普遍存在的学生评教只用一分钟，敷衍了事的现象。在这样的情况下，也不难理解，为何会出现一个教师同时教两个班级，但两个班级对教师的评价却差距很大的現象。为什么会出现这样的问题？学生对于教师的教学评价，是否客观，受到哪些因素的影响？当这些影响因素改变的时候，教学评价结果会怎样改变。这些都是学生评教研究中大家关心的问题。

目前，我国高校普遍使用的教学评价工具大多沿袭SEEQ体系（Herbert Marsh在1982发表在《英国教育心理学杂志》上的教育质量学生评估），但评价过程主要集中于教学指标和教学支持指标体系的完善[3]。对于学生评教影响因素的研究，主要集中在合理地确定各评价指标的权重[4]，引入新的教学评价模型，以及对旧有教学评价模型的改进，而对学生评教的主体——大学生则关注较少。大学生一方面在时间和空间上获得了较大的行动和自由，渴望独立和被尊重，另一方面又极易受到宿舍、班级、专业等周围环境的影响，表现出一定的“羊群行为”。本文基于多主体建模思想，采用模拟仿真的方法研究学生群体性互动行为对于学生评教过程的影响及变化规律，对于学生评教结果的解读，具有重要的意义。

一、模型构建

多主体建模是近年来出现的一种仿真建模方法，由于其适合对具有一定智能性的微观个体组成的复杂系统进行研究，受到社会学、经济学与生物学等学科的重视，在许多领域得到了广泛应用。多主体建模理论通过建立微观模型，模拟微观个体之间的相互作用，涌现出宏观层面的复杂行为，实现微观与宏观的统一。[5]

仿真工具有助于仿真模型的快速实现，也为仿真实验管理与仿真结果分析等提供了必要的支持，能够在很大程度上提高复杂系统的研究效率。[6]本文应用Netlogo建模平台进行模型构建与分析。Netlogo是由美国西北大学连接学习和计算机建模中心（CCI）负责研发的一个用来对自然和社会现象进行仿真的可编程建模环境，是基于多主体（Agent）建模工具，特别适用于随时间演化的复杂系统。本文基于Netlogo平台，利用平台所提供的语言编程，初步实现了学生评教过程中学生间关系演化对评教结果影响的模拟。

假设每位学生（Agent）是一个单独的节点。每个节点的平均节点度是X，就是每个同学有密切联系的同学，平均是X个。学生对老师的评价，影响到其他学生的概率为Y，受到其他同学影响，经过一段时间后，由于和老师的接触，又恢复对老师客观评价的概率为Z，学生有主见，评教过程不受其他同学影响的概率为M。

主体是选修课程的学生，这些学生的状态分为三类：（1）能够客观评价且不容易受外界影响的学生；（2）对老师评价异常的学生，包括受到老师表扬肯定而对老师好评和受到老师批评对老师差评的学生；（3）易受周围群体影响的学生，这类学生容易受到第二类学生的影响。模型仿真环境设置的参数如表1所示。

二、仿真结果分析

假设开始上课的时候，都是对老师无异常评价的学生，而这些学生易受周围同学影响，随着时间推移，有些学生和老师，有正向的互动，比如受到老师的表扬、鼓励和较多的关注，有些学生和老师，有负向的互动，比如被老师批评，于是出现了对老师评价异常的学生（或高或低）。

情形1：当模型假设成立时，即学生对老师的评价，可以影响到和他关系密切的同学，而受到其他同学影响，经过一段时间后，由于和老师的接触，部分同学又能恢复对老师没有异常的评价，而另外一部分同学，和对老师评价异常的同学有互动关系，但是在评教过程中却可以不受他人影响，坚持自己看法。在这样的前提下，模型运行一段时间后，模型的运行结果如图1所示，可以看出，对老师无异常评价的同学和在评教过程中不受他人影响的学生，稳定在一定数量，而对老师评价异常的学生人数，逐渐减少至0。这说明，当学生在评教过程中有自主性，能够不受他人影响，或者在受到影响后能够恢复对老师的看法，倾向于对老师评价正常，而不会异常评价老师。

情形2：在学生评教过程中，假设学生不受他人影响的概率为0时，关系密切的学生，能够互相影响对老师的认识与评价，但经过一段时间后，部分学生由于和老师的互动，又能够恢复对老师的无异常的评价。产生的结果如图2所示，可以看出，对老师评价无异常与对老师评价异常的学生，稳定在一定的人数，随着时间的推移，基本两种学生的人数各占学生的一半。这说明，在对教师课堂教学评价过程中，学生的坚持自己判断，不受他人影响的能力，即学生的个性，对于学生评教，有着不可忽视的影响。

情形3：当学生受到关系密切的学生的影响后，随着时间推移，恢复到对老师无异常评价的概率为0，也就是说，学生在评教过程中，没有自己的自主性，对老师的评价，主要受到其他學生的影响。在这样的假设前提下，产生的结果如图3所示。可以看出，随着时间的推移，学生对老师的评价，都演化为对老师的异常评价。这说明，如果学生在对老师的教学评价中，没有自己的自主性，完全受他人影响，无法客观地看待老师，在这样的极端情况下，学生对老师的评价会很异常，或者很好或者很差。所以，学生作为一个独立的个体，在学生评教过程中，学生的自主性，非常重要。

三、结束语

本文基于动态仿真平台Netlogo，对学生评教过程进行了动态模拟。针对不同的环境条件设置相应的仿真参数，得到不同条件下的教学评价的演化结果。实验表明，学生的自主性，不受其他同学影响的能力，对学生的课堂教学评价，有着非常重要的意义。要鼓励学生在学生评教的过程中，增强自主性，减少随波逐流，人云亦云，以此来增加学生评教的公正与客观。

参考文献：

[1]Marsh H.W.& Roche L. Making Student's Evaluations of Teaching Effectiveness Effective[J].American Psychologist， 1997，52（11）：1187-1197.

[2]雷宇.大学生给老师打分成一分钟游戏[N].中国青年报，2010-02-04.

[3]吴国誉，王春杨，彭秀芳.以学生为本的高校课堂教学评价指标体系研究[J].教育探索，2015（10）：19-23.

[4]顾琴轩，俞明传.高校学生评教量表内容及其改进研究[J].复旦教育论坛，2013，11（5）：53-57.

[5]GARCIA R. Uses of Agent-Based Modeling in Innovation New Product[J].Prod Innov Manag，2005（22）：380-398.

[6]张发，宣慧玉，赵巧霞.复杂系统多主体仿真方法论[J].系统仿真学报，2009（8）：2386-2390.