“新能源材料”课程双语教学的探索

徐芹芹 谢海波 李水娥 吴复忠

摘要：“新能源材料”双语课程是在能源工业的发展背景下，开设的一门特色专业课程。文章结合我国的国情对双语教学的含义、在高校教学中的重要性等方面进行了介绍；根据课程的特点，结合教学实践，对该课程的师资与教材、教学方式、课程考核与评价等方面进行了探讨。

关键词：双语教学；新能源材料；教学模式

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-7615（2017）02-0098-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.02.020

众所周知，人类的发展和进步离不开能源，目前伴随着化石燃料的消耗，世界上的非再生能源也逐渐消耗殆尽，所以人类需要研究发展新能源来解决这一矛盾，同时解决化石燃料带来的环境污染、生态破坏的现状。新能源材料是指新能源的转化和利用以及发展新能源技术中所要用到的关键材料，其中这些关键材料是发展新能源的核心和基础。“新能源材料”双语课程正是在这样的背景下，为了与能源新发展与时俱进，同时结合当前世界能源材料科学的最新进展，在贵州大学新能源科学与工程学系设置的一门特色专业课程，主要讲授新能源材料的基本知识、分类、应用及发展情况；为了提高学生的综合素质并与国际科学知识相接轨，课程采用英语和汉语双语教学的模式，在学校“厚基础、强能力、重素质、求创新”的人才培养理念指导下，培养通专兼备、知行合一的高素质专门人才。文章结合近两年在新能源科学与工程专业开展的双语教学的实践，对“新能源材料”双语教学进行了探讨。

一、双语教学的含义与重要性

双语教学，是指在专业课程中使用外语进行教学，其具体的实施方案和方法则根据不同国家地区的风俗习惯而不同。在美国，双语教学主要指用西班牙语进行课程教学；在加拿大，双语教学主要指用法语在语言为英语的地区进行教学；在新加坡，双语教学要求学生除了学习英文，还要兼通母语。此外，在一些欧洲国家实施了“三语”教学或“四语”教学，在双语教育模式上，他们已形成了比较科学的理论体系和实施方案。双语教学的形式目前基本上有如下几类：

浸入型双语教学，即学校使用学生不常使用的语言进行教学；

过渡式双语教学，即学校对学生的教育从部分学科母语教学逐步过渡到对所有学科使用双语进行教学；

保持型双语教学，即学校对学生开始使用母语对全部课程进行教学，逐渐过渡到对一部分课程使用外语进行双语教学。

我国作为非双语国家，根据目前的师资力量和学生的英语与专业知识水平，不可能所有的学科都使用双语教学，一般会选择部分课程采取双语教学。在教学过程中，主要采用英语作为教学语言，目的是在学习了解此门课程科学知识的同时提高学生的英语水平，培养学生熟悉掌握此门语言，而不是为了代替学生的母语或第一语言。在一些发达国家，大部分双语教育的实施是基于种族的同化、种族多元文化，甚至基于社会稳定等需要。而在我国，实施双语教学最主要的因素是提升学生对第二语言或专业英语的学习和掌握能力。

为什么要选择英语作为我们的第二语言？众所周知英语是一种使用国家最多、覆盖面积最大的语言，所以全球大部分国家在开设外语课程或双语课程时都会把英语作为首选。双语教学模式能够使学生们进一步掌握与外界交流的工具，这对提高综合国力和国际地位有着重要的促进作用，也是人们要推动科学技术发展的强烈愿望，而英语正是恰逢其时其地的这样一种语言工具，同时双语教学也是区域未来发展以及学生未来发展的需要。当前，世界科学、技术、经济和文化的重心在美国和欧洲，而中国属于第三世界，处于发展的边缘地带，但是我们知道科学技术一直以来就是以从点到面、从中心向边缘地带的传播方式进行扩散，所以中国目前仍然处于滞后状态，因此应当在相当长的时期内，我们必须加强英语学习，才能以此为工具去学习发达国家先进的科学知识和科学技术，而不是闭门造车。

传统的英语教学不仅费时多，而且收效低，所以目前首要任务是努力探索新型的双语教学模式，提高学生学习英语的效率，在学习科学知识的同时提升英语水平甚至掌握此门外语。举一个例子，2002年著名物理学家杰克·基尔比访问复旦大学和上海交通大学时举办了一次精彩的讲座，在讲座后同学们纷纷提出自己的问题，第一位学生用英文提了一个专业学科的问题，但是基尔比压根没有听明白他讲的什么，不是基尔比不懂此问题，而是这个学生英语口语太差了，使得基尔比没听懂；第二位大学生事先把问题用英文写了下来，但是问完之后，基尔比还是没有听懂其讲的什么。最后只好让同学们用中文进行提问，然后请翻译人员进行翻译。这些提问的学生都是班里的优等生，但是由于较差的英语口语表达能力，使其成为知识交流的一个阻碍。所以，在当代中国的大学教育，尤其是理工学科的教学中开展新型中英双语教学模式是非常有必要的。

二、“新能源材料”课程双语教学的实践与探索

新能源材料学科发展突飞猛进，并且大部分先进理论和研究成果都采用英文表述，若仅仅通过翻译来介绍最新的成果是无法让学生深刻理解新能源材料学科的奥妙与发展前沿的魅力，语言就成为了学习知识的一个障碍。因此，对新能源材料课程实施双语教学模式是势在必行的。“新能源材料”双语课程的实施具体包括师资与教材、教学方式、课程考核与评价等几个方面。

（一）师资与教材

长期以来我国高校的双语教学师资存在一定的问题，如教师的学历层次较低、教师的知识结构比较单一、缺乏专门的双语培训等。一般来讲，双语教学的顺利进行对师资有一定的要求，双语教师应该由学科教师、获得博士学位或硕士学位且有出国留学经历的老师担任，这样才能既较好的保障了双语教学的学科专业性又保证了较高英语水平的特性。

对双语课教材的选择上一般存在四种方式：原版教材书籍、国内版教材书籍、自编教材书籍和翻译教材。原版教材的优点是语言正规、风格灵活、有系统性，缺点是教材中的英语水平较高，与我国学生英语水平不同步；国内版教材的优点是基本选编自国外版教材，语言规范、篇幅适当，与我国学生的认知能力相匹配，缺点是良莠不齐，缺乏系统性；翻译教材是指把母語教材（中文）翻译成外语教材，优点是符合国家课程标准、英语水平适中，缺点是翻译水平有限，容易对本意曲解；自编教材的优点是灵活、实用、体现办学特色、充分体现教师的教学风格，且符合学生认知水平，缺点是自编教材对教师的专业水平要求较高，并且在选材及装订上耗时较多，是一项艰苦的工作。目前市面上还不能买到原版且专业的“新能源材料“英语教材，所以作者在对各种教材进行比较后，选择以国内版材料专业英文教材与自编教材（从原文书籍或文献中提取）相结合的重排教材，具体用法是：前期授课中采用国内版材料专业英文教材对学生进行正规的能源材料知识介绍，后期采用教师精心准备的自编教材更加灵活地学习最新的以纯正英语编写的能源材料知识。

（二）教学方式

双语教学的关键是让学生能够同时获取学科知识和提高专业英语能力，包括英语的听、说、读、写的能力。因此在教学中，如何提升学生的听说读写能力，如何改进教学方法、教学手段从而提高学生的学习兴趣，一直都是国内双语教学改革的重点。作者所在的新能源科学与工程专业中，采取专业英语与双语教学平行进行的课程教授方式，其中针对“新能源材料”双语课程则可以将更多的精力放在知识内容的传授上；针对其知识本身的特点以及双语教学的特性，以学生为主体，按照“学习、实践、创新交融”的教学理念，强化实践与教学的充分结合，采用多种形式的教学模式，从而培养学生学习的兴趣和独立探索的能力、创新精神和创新能力。“新能源材料”双语课程针对不同的教学内容，采取多种教学模式。

1以教师主讲-多媒体教学方式为主

由于传统板书教学在书写过程中需花费大量的时间和精力，并且教学时间比较短，导致教师很难做到在深度和广度上对课程内容进行拓展。传统的板书教学形式已经不能满足当代教学的发展和需要，而新型的多媒体教学具有信息量大、内容多样的特点，并且通过大量的图、表、动画进行展示，一方面增强了学生学习的兴趣，另一方面使学生对新能源材料的内涵和发展趋势有了更为深刻的认识和理解。对教师来说，根据教学对象的实际情况，明确教学目的，把传统教学方式方法和现代教学方法有机组合起来，把多种媒体信息传达给学生，形成科学合理的教学模式，从而实现良好的效果。以这样的方式既可以节省书写板书的时间，也使教师有更多的精力和时间对学生进行知识讲解和新能源方面知识的拓展。

2积极开展多种学生参与的教学形式

在教学过程中，为了积极有效地开发学生的学习潜力，单纯以老师“讲”的方式是不够的，必须通过一些措施让学生积极参与课堂的学习。具体措施是让学生自主积极的参与课堂的学习和互动，包括情景互动式教学、讨论教学模式、任务驱动式教学模式、学生为主学术报告型教学模式等。基于“新能源材料”双语课程的模块式特点，可以在教学中采取情景互动式教学形式，从而大幅度提高学生的课堂注意力，比如可以给学生布置一个题目，让学生来积极完成，几分钟后随机点名进行作答，根据同学回答的正确错误进行奖惩；依据课堂中的情况可以开展讨论教学模式，充分调动学生的自主学习能力。众所周知，学术报告是科研人员交流的常见手段，且一个好的学术报告包括素材组织、ppt撰写、语言表达、交流讨论等，而新能源材料又是一个集新能源利用与材料为一体的综合性课程，内容涉及到当前热点研究如太阳能、生物质能、储能等及材料的开发应用，所以在课堂上以学生为主体适当开展双语内容的学术报告，能更加激发学生主动学习专业知识的热情。在学时充裕的条件下，给学生提供一个展现自己的舞台。可以让学生以小组为单位共同协作准备一个主题的查询、ppt展示等，通过这种分组学习模式，不仅有利于提升学生的自主合作学习能力，还可以使学生学习的空间得到延伸，不仅仅局限于教室，充分体现出学生在学习上的主体地位并增加学生的学习欲，提高学习效率。

3鼓励学生培养自主学习的能力

自主学习是一种现代学习理念，主要是指学生选定目标，制定计划、规划学习途径，实行学习过程、检测学习效果等等。主要包括培养动机、培养兴趣、培养习惯等。

在内容上，按照教材上的内容，同时适当地增加一部分课外资料，尽量使用图片或者视频这种视觉效果比较好的内容形式，让同学们了解目前世界前沿的新能源材料，这对开阔同学们的眼界很有帮助，让同学们产生一定的兴趣。

在形式上，让同学们自主用英文解释某种材料的性能、用途、价格和发展前景等方面。以这样的方式，同学们能熟悉专业单词，锻炼自己的写作能力，同时在查资料、看书、和书写的过程中还能达到充分了解这种材料的效果。

由于新能源材料内容比较宽泛，可以挑选主要篇章进行集体学习，学习完之后让大家自己选择精修方向（光伏、光热、风能、生物质能等），并选择自己感兴趣的方向进行课下学习。在课下学习教材文章，要求写笔记、记录生词、概括文章大意和所学所想等。经过一段时间的自主学习，学生将会初步养成良好的自主学习的习惯，这个阶段称为快速提升阶段。此时老师应该进一步给学生指明前进的方向，规划学习计划，促使学生掌握学习技能。老师在平时管理中可适当放宽，但最终的检测检查必须严格执行，找出问题，纠正错误，让学生养成自主学习的好习惯。

（三）课程考核与评价

基于双语教学是一种全新的教育教学模式，与传统的课程考核方式只有考试与作业不同，对双语课程的考核也应在传统的考试基础上更加灵活多样，考核与评价方式采取多种方式相结合。针对新能源科学与工程专业的“新能源材料”双语课，将采取期末闭卷（60%）+课堂参与/考核（30%）+作业（5%）+考勤（5%）的综合评价方式进行。期末考试是必需与必要的，但是不能让学生养成平时不学、期末突击的坏习惯，所以增加大量的平时考核成绩的比例，从而促进学生在平时学习中能够真正地掌握所学课程的知识。基于双语课程本身的特点，在平时教学中就充分将“教”与“考”结合起来，在课堂中多次进行小的测验考核，督促学生真正学好课程。同时，在考核之外，授课教师可以采取调查问卷或与学生直接交流的方式，对双语课程教学进行实时反馈，即时调整以达到更好的效果。

三、结语与思考

在我国这样缺乏英语语言环境的国情下，双语教学具有相当高的理论定位和实践定位，同时这种教学模式对学校、师资、教材、学生等都有很高的要求。“新能源材料”作为新能源科学与工程专业的一门特色专业课程，以双语形式展开教学，是可行且很有必要的。作者结合近两年的教学经验，在师资教材、教学方式、作业与考试等方面提出了一些探索和建议，希望通过这些教学模式的尝试，探索出适用于新能源科学与工程专业的“新能源材料”双语教学，为培养通专兼备、知行合一且具有国际视野的高素质专门人才作貢献。

参考文献：

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（责任编辑赵广示）