“翻转课堂”在《农村社会学》教学中的应用

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722037

摘要：《农村社会学》是农业类专业的基础课程，但在传统教学模式中存在着理论与实践脱钩、缺乏互动性等问题，翻转课堂是对传统教学模式的颠覆，注重师生互动和个性化教学方式，《农村社会学》教学采用翻转课堂的教学模式有其必要性和可行性。以“农村的婚姻与家庭”为例，按照课前学习阶段、课堂交流阶段和课后总结阶段设计了《农村社会学》翻转课堂教学的基本思路，其中特别引入了“雨课堂”教学方法。

关键词：翻转课堂；教学流程设计；雨课堂

《农村社会学》是农林类学生的专业核心课程，传统教学模式忽视了学生实践能力的培养和师生的互动，翻转课堂“课前自学，课上交流”的模式可以克服传统教学法的不足。本文将探讨如何构建《农村社会学》的翻转教学模式。

一、翻转课堂的含义及发展

翻转课堂（the Flipped Classroom，也译作“颠倒课堂”或者“反转课堂”）是对传统教学模式的翻转，重新规划课前、课上和课后的教学内容，由“课上讲授，课后作业”模式转变为“课前自学，课上交流”的模式。“课前自学”是教师提供教学资料并安排学些任务，“课上交流”是在课堂上变“教师单向讲授知识”为“师生互动交流为主”。翻转课堂秉承“学习知识在课外、内化知识在课堂”的理念，充分调动学生的学习积极性，提高教学的质量。

翻转课堂尤其是翻转的教学方法经历了“第一代翻转”和“第二代翻转”时期。众多文献认为“翻转课堂”起源于2007年的美国科罗拉多州“林地公園”高中的翻转教学，但是翻转的思想的教学方法具有更长的历史。“第一代翻转”是启发式、参与式、问题导向型教学模式，虽然当时不是用的“翻转”的说法，但是均强调学生在教学中的中心地位，课前根据教师提供的案例和其他学习材料进行预习，课上共同探讨。第二代翻转课堂是信息化背景下第一代翻转理念的升级，源于2007年美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学老师教学模式创新，充分利用信息手段，课前以教学视频为主并辅以作业，课上答疑和互动交流。以萨尔曼？可汗的可汗学院（Khan Academy）为代表，已被世界多个国家广为推广。翻转课堂不一定在信息化手段下才能实施，但信息化的发展为翻转课堂内容的丰富提供了更丰富的知识呈现和交流互动方式。

二、《农村社会学》采取翻转课堂教学模式的必要性和可行性

《农村社会学》是一门理论和实践紧密结合的学科，但是在传统教学模式下存在诸多问题，翻转课堂教学模式可以较好的解决这些问题，同时当前信息手段的不断发展也为采取更有效的翻转课堂教学模式提供了可能。

（一）《农村社会学》教学有必要采取翻转课堂模式

《农村社会学》的课程性质和教学内容决定了进行翻转课堂教学的必要性。《农村社会学》的教学和学习除具有一定的理论性，同时具有很强的应用性。《农村社会学》是农林类相关专业的主干课程，以农村社会结构的变迁和发展为研究对象，不仅要教授学生农村社会的现象、农村问题的本质和发展规律，还要培养透过现象看本质、解决具体农村问题的能力，增强涉农专业学生的责任感，只有这样才能适应未来涉农工作的需要，为“三农”谋福利。

当前《农村社会学》课程教学中存在的问题使得引进翻转课堂教学模式很有必要。教学方式方面，传统教学模式是以教材为依据，教师进行“自上而下”灌输式教学，容易忽视与学生之间的互动，学生被动学习，缺乏学习积极性。考核方式单一，传统教学方式更注重考试成绩，通常采用期末考试成绩占比70%，平时作业、出勤和回答问题占30%的方式，《农村社会学》作为实践性很强的学科，如采用传统的考核方式将无法锻炼和提高学生发现问题、解决问题的能力。教学内容和对应的教学效果来看，存在和实践脱节的问题，传统教学模式以农村社会学基础知识为主要内容，学生仅是为了考试进行理论知识的学习，而针对农林类学生的实践能力，如社会调查能力、案例分析能力和团队合作能力的培养无法实现，导致农科学生毕业时仍然对“三农”现状和存在问题缺乏客观认识、无法就存在问题进行合理调研、缺少透过现象看本质的能力。教学评价角度，学生反馈体现出对实践能力培养的需求，教师也认识到单纯依靠课堂灌输式教学无法实现同学生更好的互动。

（二）在当前信息化条件下《农村社会学》可以采取翻转课堂教学

翻转课堂相较于传统的教学模式呈现出两个优势，能更好的解决《农村社会学》教学中遇到的问题。其一，更个性化的学习模式，教学安排在“课前”、“课上”侧重互动学习，习题针对性讲解、小组讨论和案例教学是课堂教学的主要内容，学生可以根据自己的学习习惯选择适合自己的学习方法，更高效地达到学习效果。其二，注重互动性的教学模式，翻转课堂由传统的教师主导转变为师生互动，课堂交流过程中教师是参与并指导学生解决学习中遇到的问题，同时学生为主体进行团队学习和案例讨论等，不仅提升了学生发现问题的能力和创新意识，而且可以增强学生的团队合作水平。

信息技术和硬件方面的完善为《农村社会学》翻转课堂的实施提供了可能。首先，网络学习平台的大量出现，如慕课、精品课程网等为学生课前学习提供了可能。其次，当前高校的多媒体和网络建设配备齐全，学生可以通过网络免费或者以极地的费用获取相关的教学资源。再次，信息技术的不断发展，不仅可以提供丰富的网上教学资源，而且可以通过微信公众号、QQ群将课程相关的视频、图片、数据等提前发给学生，让学生通过电脑、平板和手机端进行学习，教师可根据学生课下答题的具体情况反馈，在课上更有针对性地进行教学。最后，当前大学生是在信息化大环境下成长，对电脑和网络非常熟悉，并且在《农村社会学》开设的第二学年，学生的时间相对宽裕和灵活，并具有了一定的自学能力和辩证思考能力，学生适合参与到翻转课堂教学中。

三、《农村社会学》翻转教学的具体操作

《农村社会学》课堂的翻转教学同其他翻转课堂一样，将学习提前到课前学习阶段，注重课堂交流。在实际教学中，《农村社会学》有其自身的特点。

（一）翻转课堂的教学流程

翻转课堂教学安排包括课前学习阶段、课堂交流阶段和课后总结阶段。课前学习阶段是关键，只有课前将知识掌握才能在课堂上更好的与教师互动，教师根据教学目的，将重点教学内容录制成10分钟以内的视频，或者利用网络学习平台的教学视频，让学生在线学习并阅读相关资料或者案例，同自愿组成的团队一起学习并完成作业或者案例，为上课交流做准备。课堂交流阶段是学生知识内化的过程，课堂交给学生，让学生回答相关问题或者对小组论题进行汇报，教师可以通过聆听了解学生对所学知识的掌握程度，并进行答疑、点评和知识扩充。课后总结阶段同样不可缺少，教师通过课堂上与学生的互动可以更好的把握课前教学内容的难易程度，学生的掌握情况，对此进行课后总结，在以后课程教学中更加注意补学生短板，而学生通过课堂互动和课后总结，更清楚知道自己对课程内容的掌握情况，查缺补漏，完成对知识的掌握和能力的不断提升。

（二）《农村社会学》翻转课堂的具体安排

根据翻转课堂的基本流程，结合《农村社会学》的教学特点，以“农村的婚姻与家庭”一章为例，规划《农村社会学》翻转课堂的教学流程。

1.课前学习阶段

本阶段学习任务是了解农村婚姻风俗、农村家庭及其变迁。在此阶段安排学生学习爱课程网站（www.icourses.cn）中国农业大学朱启臻教授精品课程中关于“农村婚姻及家庭变迁”的相关视频，每段视频5分钟左右来阐释一個问题。此外安排一个4个学生的小组（其成员分别来自苏北、苏中、苏南）向同学展示小组讨论内容（主题为：家乡的婚嫁习俗）。

2.课堂交流阶段

本阶段第一节课是对理论知识进行简单回顾基础上，进行测试。测试是通过“雨课堂”（清华大学和学堂在线联合推出的通过微信连接PPT的教学方式）出10道选择题、10道判断题和5道简答题，看学生的回答情况，以了解学生在课前学习的前提下对基础理论知识的掌握程度，“雨课堂”的课后总结中会显示学生回答问题的正确率，对全班学生进行排名，这不仅可以作为了解学生学习情况的数据，也可以作为成绩考核的重要依据。

课堂交流阶段的第二节课是让学生汇报本小组的讨论成果，并进行点评。小组的论题均是选择与本节课教学内容密切相关的农村存在的社会问题，如本例中的“家乡的婚嫁习俗”，通过学生对家乡婚嫁习俗的调研和汇报，让全班学生更好地了解农村婚姻的变迁过程以及随之而来的不同的家庭类型。老师进行补充讲解，并安排作业和下次讨论的主题。

3.课后总结阶段

课后总结阶段包括作业批改及答疑和对课堂教学进行总结。借助交流软件，学生根据老师要求做作业，上传相关的文档、音频或者视频，教师进行批改和答疑。教师在对课堂教学效果进行总结的基础上，形成本科的课后总结，发现不足，不断提升教学互动水平。教师需要对课堂交流和课后习题进行全盘把控，了解学生的学习成效，并做好记录，作为最终课程考核的重要依据。期终成绩的核算构成中，平时课堂表现提高到50%的比重，以提高学生的参与热情。

四、采用翻转课堂教学的思考

翻转课堂自引入我国后引起了众多讨论，翻转课堂应用到《农村社会学》教学时有些问题需要注意，不能为引进而引进。

（一）传统教学模式和翻转课堂的关系问题

农村社会学引入翻转课堂并不意味着不再进行传统教学。本科生在学习前理论知识体系尚未完全形成，需要充分发挥传统教学模式中“重知识系统传授”的优点，在农村社会学理论的授课中运用传统教学模式，让学生知道本课程的理论脉络。同时要发挥翻转课堂“互动型教学”的优点，并充分利用网络课程资源丰富和学习时间灵活的优点，开展翻转课堂的教学。传统教学和翻转课堂教学二者各有所长，应结合使用。

（二）翻转课堂教学模式对学生和老师提出了新的要求

翻转课堂能否成功的关键在于教师。课前教师尽量自己录制教学视频，即使条件达不到，也需要教师投入很多的精力进行课程的设计、资料的收集安排、课后的总结。如果离开的教师的指导，学生在学习过程中遇到困难无法解决不仅无法增强学生自信和表达能力，反而会让学生失去学习的兴趣，失去对老师的信任。教师需要参与到学生学习、课堂讨论和答疑的过程中来。

翻转课堂需要学生更多的参与到课程学习中来。翻转课堂相较于传统教学需要学生更多的时间投入，课前的学习代替了预习，要求也更高，需要学生掌握相关知识，才能在上课时更好地和老师互动，课堂讨论也需要学生对所讲专题的资料进行阅读，并形成自己的观点，而对于需要汇报专题的小组投入的时间跟多。除了时间的投入外，更需要学生提高自主学习能力，以配合教师的教学节奏，和老师进行课堂及课后的互动，产生更好地教学效果。

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基金项目：扬州大学博士科研启动基金，扬州市政策引导计划（软科学研究） （项目编号：YZ2017199）

作者简介：张玉娥（1982），女，汉族，山东惠民人，博士，讲师，研究方向：农产品贸易、农业政策、混合型教学方法应用。