将多维评价融入低年级计算教学

王幼军

概述：

根据《小学低年级数学学科基于课程标准评价指南（试行稿）》要求，树立评价是为了改进学习的基本观念，淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能；尊重学生的个体差异，发掘学生独特的人格优势；遵循学生身心發展规律，促进学生健康、可持续地发展。

本案例以一年级数学《加倍与一半》一课中“加倍”与“一半”概念的学习理解为例，从“学习兴趣”、“学习习惯”和“学业成果”三个维度开展多维度评价，同时结合教师的个性化评语，发掘学生独特的人格优势，促进学生健康、可持续地发展。

案例呈现：

一、 评价内容：

根据不同的内容和评价主体，本案例《加倍与一半》的评价内容如下表1所示：

二、评价方式：

1、学习兴趣的评价：

评价学生的学习兴趣时，教师应事先告知学生学习兴趣评价的内容和等第制评价标准，在课堂中学生对自己参与活动的兴趣，给予自我评价。教师则通过课堂观察的方法，围绕学生的学习兴趣进行记录并做等地评价。

2、学习习惯评价：

低年级学生的书写和阅读能力正处于起步阶段，而听说能力发展相对比较成熟。因此，低年级数学课堂往往气氛活跃，有不少“敢说”“爱说”“愿意说”的孩子。作为数学老师，除了让学生开口表达，懂得倾听之外，还需要关注用积极的方法评价他们的听说习惯。在日常教学中，教师不仅要向学生传授数学知识，更要关注习惯的养成的过程，并及时给予每个孩子个性化的评价和反馈。在《加倍与一半》的教学过程中，在孩子们理解了“加倍”的概念后，进入“你来出题我来答”的游戏环节。

3、学业成果评价：

在完成了既定的教学任务后，通过学生的作业分析进行学业成果评价是必要的。如，《加倍与一半》的学业成果评价：

（1）《加倍与一半》计算双向细目表：

计算结果都必须在20以内。

学生完成书面作业的过程中，教师通过观测学生完成速度、完成正确率来评价学生加倍与一半知识的掌握情况，正确运用算理计算的情况。根据评价结果，教师可以针对学生计算存在的问题进行有的放矢的教学，帮助学生明算理、熟算法，进而形成一定的计算能力。

教师还可观测学生测验时的完成态度及书写习惯。良好的注意品质、书写习惯是学生进行正确、快捷计算的必要的前提条件。根据评价结果，教师可以通过制定有效措施，来引导学生养成较好的书写习惯，并提高学生的注意力集中水平。

（作者单位：上海市嘉定区普通小学）