地方本科院校应用型人才培养质量监控体系的构建与实践

邹建国　言捷智

摘 要：文章首先明确了地方本科院校转型发展与提高人才培养质量的关系，然后阐释了构建应用型人才培养质量监控体系的内涵、必要性和基本原则，最后以衡阳师范学院为例介绍了“听课制度+教学督导制度+教学检查制度+学生评教制度+学生教学信息员制度”相结合的五位一体人才培养质量监控体系实践。

关键词：地方本科院校；应用型人才；质量监控体系；衡阳师范学院

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）03-0158-02

一、地方本科院校转型发展与人才培养质量

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”相较于国内研究型、研究教学型高校，地方本科院校无论是在办学经验、经费支持及师资力量，还是在硬件设施、生源结构和科研实力等方面都存在着明显不足。而较于高等职业院校，地方本科院校在人才培养目标定位、专业课程设置、教学实践环节和师资队伍建设等方面，对学生实践能力培养的重视度不高，学生的动手能力和解决实际问题能力存在着明显差距。人才培养质量的提高是高等教育发展的重要基石，而提高人才培养质量更需要更新人才培养观念。在高等教育从“精英教育”走向“大众教育”的当下，地方本科院校的根本任务是培养服务当地经济发展与社会发展所需要的高层次、复合型、应用型人才。因此，人才培养质量监控体系的构建事关高校毕业生就业和创业的切身利益，事关地方本科院校转型发展的大局，事关国家和民族的未来。

二、地方本科院校应用型人才培养质量监控体系的构建

（一）应用型人才培养质量监控体系的内涵

高等学校人才培养质量监控体系是指高等学校为了保证人才培养质量符合預设的质量要求和质量规格，而建立起来的人才培养质量监督、控制、反馈和调试制度所构成的体系。构建人才培养质量监控体系，关键要抓好教学过程的事前管控、事中监管和事后评价，将监控过程和结果与教师考评、专业资金投向相结合。人才培养质量监控涉及对教师教学的监控，以及教学管理部门与学生管理部门、院系主任与院系书记、教师与学生、教师与班主任之间的互动沟通。地方本科院校建立科学、透明、高效的教学质量监控体系，要注意兼顾社会经济发展要求、当前教育发展趋势、学校自身转型发展实际以及学生就业和创业需要。目前，培养高素质的人才已经成为各高校关注的焦点，探索建立科学有效的应用型人才培养质量监控体系迫在眉睫。

（二）构建应用型人才培养质量监控体系的必要性分析

只有科学地构建人才培养质量监控体系，才能更好地提高应用型人才培养教学质量和实现地方本科院校可持续发展。（1）构建人才培养质量监控体系是提高应用型人才培养教学质量的保障。地方本科院校人才培养质量提高的核心与灵魂是提高教学质量，而教学质量的衡量需要借助系统的、科学的评价指标，需要全程、全员和全面地实施人才培养质量监控。加强对教学效果和教学过程的“监”与教学过程有效控制的“控”是相辅相成的，“监”是“控”的基础和前提，“控”是“监”的宗旨和目的。（2）应用型人才培养教学质量的动态管理需要构建制度化的人才培养质量监控体系。规范人才培养质量监控体系，是规范地方本科院校教师教学行为、教学管理人员岗位职责的现实要求。规范的人才培养质量监控体系的建立，有利于教师全心全意关注教学工作，有利于教学管理人员全神贯注于管理和服务工作，有利于学生一心一意关注学习。（3）应用型人才培养教学质量内在地要求“以人为本”的构建人才培养质量监控体系。人才培养质量监控体系监控内容包括影响教学质量的显性因素（如教师职业素养、学生学习动机、教学管理人员服务意识）和隐性因素（如教育制度、教学计划、教学内容、教学方法、教学组织形式），它是地方本科院校提高教学质量的重要手段。

（三）应用型人才培养质量监控体系的设计原则

地方本科院校应用型人才培养质量监控体系的构建要做到全过程性、全员性和科学性相结合。（1）全过程性原则。人才培养质量监控体系要求全体教师及所有教学管理人员明确人才培养质量标准，以严谨的治学态度和规范化的管理服务贯穿整个教学过程，监控模式由传统的“事后检查”变为“事前防控”，监控程序由原来的“结果验收”变为“过程监控”。（2）全员性原则。人才培养质量监控体系的建立既要求全员参与，又需要将全体参与人员视为被监控的对象。只有全体教师和所有教学管理人员都来关心人才培养质量，所有学生都注重提高自身的应用实践能力，同时教师、教学管理人员和学生自觉地、积极地接受监督，才能从根本上确保地方本科院校人才培养质量的提高。（3）科学性原则。科学地建立人才培养质量监控体系评价指标，对教学及管理人员的岗位职责、工作态度和工作积极性以及学生学习动机、学习方法和学习效果进行科学的量化评价，同时，引入先进的网络管理平台和现代化的管理手段，使得监控过程直观、便捷，监控方式简洁、易行。

三、衡阳师范学院应用型人才培养质量监控体系实践

衡阳师范学院构建了以“听课制度+教学督导制度+教学检查制度+学生评教制度+学生教学信息员制度”相结合的五位一体人才培养质量监控体系。

（一）听课制度

为了促进教师的教学水平和教学质量不断提高、督促二级学院及教学职能部门相关人员深入课堂，衡阳师范学院建立和完善了各级领导和教师的听课制度。《衡阳师范学院听课制度》规定：校级领导及二级学院领导每人每学期需听课4课时和18课时，教学职能部门相关人员和任课教师每人每学期需听课8课时；二级学院领导和任课教师随机选择本院教师为听课对象，学校领导及教学职能部门相关人员随机选择本校教师随堂听课；听课者对任课教师的爱岗敬业（如上课准时、紧扣主题、内容熟练等）、专业素质（概念准确、层次清晰、逻辑严谨等）、课堂艺术（抑扬顿挫、案例贴切、方法多样等）以及教学效果（原理精要有用、案例富有启发、方法易得要领等）提出意见和建议。

（二）教学督导制度

衡阳师范学院持续推行教学督导制度。教学督导由校长聘任，每次聘期为一年，教学督导团是在主管教学副校长直接领导下的教学咨询和监督机构。教学督导团成员由热爱教育事业、工作责任心强、经验丰富的专家组成。教学督导团团长定期组织召开督导团成员工作会议，负责制定工作计划、撰写工作总结、安排成员的分工，组织实施其它临时安排的工作。教学督导定期开展检查性听课和教学巡视，定期开展教师评课活动，协助学院做好考试的监督和检查工作，加强考风建设，协助教务处开展年度教师教学质量评估工作，应邀参加学校教学基本建设、教学改革与教学管理的一些专项评估检查工作，应邀参加学院重要教学工作会议。

（三）教学检查制度

为规范教学检查工作，使教学检查工作常态化、制度化，促使全院教学人员自觉维护教学秩序，保证教学质量稳步提高，学校从教务处、教育研究与教学质量评价中心、学生工作处、院督导团及各教学部门中选派一批作风正派、纪律严明、责任心强的人员组成课堂教学督查组。督查组负责对全院课堂教学、实践教学进行常规检查和随机检查，对教学检查等情况进行登记，发现有违反教學规定的情形及时指正并反馈给教务处、教学研究与教学质量评价中心。教务处教务科、实践教学科负责将督查组送交的登记表进行汇总，每两周通报一次，将检查发现的违反教学规定的事项及时反馈给相关二级学院，二级学院召开党政联席会研究处理意见，并将处理意见反馈教务处和教学研究与教学质量评价中心。

（四）学生评教制度

衡阳师范学院建立并逐步完善了课堂教学评价和网络测评相结合的学生评教制度。课堂教学评价每月进行一次，由各班的学习委员通过班会、座谈会等形式收集信息，对任课教师课堂教学的爱岗敬业、专业素质、课堂艺术和教学效果设计量表和设置多个考察点，量化评价任课教师的理论教学和实践教学（课内实验、模拟演练、见习等）效果。任课教师对评价结果签署书面改进意见，学习委员在任课教师签署改进意见后再对改进效果进行反馈评价。网上测评由教务处、学生工作处负责组织每个班级至少一半以上的学生参加，以量表形式统一对本学期所有任课教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果进行网上测评。

（五）学生教学信息员制度

旨在及时了解教学信息，更好改进教学工作，切实提高教育教学质量，衡阳师范学院制定和实施了学生教学信息员制度。教学信息反馈系统由各二级学院成立的教学信息站和学校设立的教学信息中心组成。学生教学信息员通过听课、座谈等多种渠道及时了解和收集信息。对学生的听课、实验、实训、见习、实习、考试等出勤情况和学习状况，对教师的教学计划、教学方法及手段、教学内容等教学情况，对相关教学管理人员的服务意识、教学条件等教学管理工作提供可资参考的意见和建议，填写《衡阳师范学院学生教学信息员反馈表》并及时上交到教学信息站。各教学信息站将收集到的表格，上交到教务处教学信息中心，教学信息中心对信息进行整理，提交有关部门处理或以简报等形式向全院通报。

参考文献

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