如何选好范文进行习作训练

2017-05-30王晋梅

小学语文教学·会刊 2017年6期

王晋梅

我们知道学生写社会生活画面，重点是写人。因为人是生活的主人公。因此，人教版教材安排了一系列的关于人物描写的习作。比如，三年级下册、四年级下册、五年级下册。对此，我们不得不思考一个问题：三个年级同一主题的习作，训练点分别是什么？进而，继续思考一个问题：一个单元四篇文章，选取哪一篇文章作为范文，用于读写结合的指导比较合适？

带着这些思考，我作了如下一些梳理，并选取《鱼游到了纸上》一文作为范文，尝试了一节服务于单元习作的读写指导课，从学生的反馈来看，有一定的借鉴意义，特整理如下与大家共享、探讨。

一、在教材的经线中定点

通过对比阅读三下、四下、五下三册教材中关于“写人”这一主题（口语·习作）的要求。我们很容易地捕捉到一些关键词语（见《“人物类”经线表》）。定位到四下教材，训练点显而易见为“关注身边的人物，用具体的事例表现人物执著追求的精神风貌”。再进一步提炼，“具体的事例”即“把事情写清楚”为本册教材本单元训练的核心。

“人物类”经线表

这样的纵向梳理，我们的头脑中就有了一条比较清晰的线。有了这样的一条线，又找到了这条线上的三个点，我们再来进行“人物类”作文教学时就不会毫无方向了。

二、在教材的纬线中定点

纵向梳理之后，我们再把思维的触角移到四年级下册第七单元的四篇课文《两个铁球同时着地》《全神贯注》《鱼游到了纸上》《父亲的菜园》。科学家伽利略的事离我们的生活较远，而且挑战权威这样的事件真不是我们生活中轻易能遇到的，这样的文章，我们可以把它定义为“例文”，开思路、学方法，学环境描写与侧面表现的方法，学叙事的方法。罗丹的事例，我们可以有两种使用策略。一种是当“典文”与同学们分享，积累关于全神贯注的精彩描写，迁移写法到生活中很多全神贯注的事情中。另外一种，是当单元习作的范文，学习构篇与详略安排。“父亲”就当是“习文”了，检测各课习得学生是否真正学会了。

这样的思考之后，最终选择了《鱼游到了纸上》作为“范文”进行单元习作的读写指导。具体设计如下：

一、直接导入

1. 书写课题，注意“游”字笔顺。

今天我们来共同学习一篇课文——鱼游到了纸上，看老师板书课题（空“游”字）。谁来提醒一下大家，“游”字书写时要注意什么？横折钩、撇、横钩、竖钩（再次看老师板书）。

2. 三读课题，读出有趣。

（1）让我们完整地读一次课题。

（2）想象鱼儿在水中游动的情景读一次课题。

（3）（手拿一张A4纸，关注老师手中的纸）（伸出自己的左手，伸展了，把自己的左手当成一张纸，看着这张纸）想象鱼儿游动的情景再读一次课题。你们是不是觉得特别有意思？

你们脸上的表情告诉了我答案。现在就让我们走进这篇有趣的课文吧。

二、检查预习

了解一下，课文大家都读了几遍？读好了吗？检查一下。

1. 读好句子，读通课文。

（1）这句话，谁愿意读？

A.说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他/老是一个人/呆呆地/站在金鱼缸边，静静地/看着金鱼/在水里游动，而且/从来/不说一句话。

点拨：A句就一句话，注意一下断句，读出句子的节奏来。谁会读这个句子了，给大家展示一次。想着句子所要表达的意思，再来读一次。通过刚才的几次读，大家是不是模模糊糊读懂了一些什么？（随机评价，读懂了内容、读懂了作者写这段话的目的）老师帮你提炼一个词语“看鱼”。老师也帮你提炼一个词语“专注”。现在，请大家把这两个词语储存在大脑中。（走心）

（2）这段话，谁愿意读？

B.我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

点拨：刚才是一句话，现在是一段话，有点难度，要练习一下吗？你读出了什么？老师帮你提炼一个词语“画鱼”，老师也帮你提炼一个词语“画技高超”。现在，也请大家把这两个词语储存在大脑中。

（3）这句话，谁愿意读？

C.“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

点拨：这句话谁来读？虽然短，但有了人物的语气与情感。是的，这句话与课文题目还有很大的关系。谁想再读一读。你能自己提炼一个关键词语吗？（“赞叹”）

现在，我们的大脑中应该储存了五个关键词语，默默回忆一下，是哪些词语？想起来的同学用微笑告诉老师。

三、把握主线

现在，请大家默读课文，思考一个问题——课文主要写了一件什么事？

版本一：我到玉泉观鱼，遇到了一个特别的青年（残疾人）。他看鱼时很专注、画得鱼很逼真，大家都发出了赞叹。最后，我知道了他是一个聋哑人，他告诉我“鱼先游到了心里”。

版本二：我到玉泉观鱼，认识了一个特别的青年。他忘我地观鱼、画鱼，得到了大家的称赞。

预测一：学生能说出一些来。