优化学校文化生态，提升涵泳语文研究品质

唐开权

从微观角度看，文化生态是学校内部教育生态环境中影响教育科研的重要因素，制约着教育科研的产生、存在和持续发展。因此，围绕涵泳语文教学研究这一特定的目标任务，只有优化文化生态系统，使其各要素既相对独立又互相关联，协同运作，才能形成整体合力，确保涵泳语文实践研究的品质和

效能。

一、丰厚学校的文化底蕴，是提升涵泳语文研究品质的基础

扬州市东关小学成立于清光绪二十八年（1902年），由两淮盐运使程仪洛拨款筹建，初名“笃才学堂”，意在培养笃实有为之才，后改名为“两淮高等小学堂”，2001年正式确定为现名。一百多年来，在一代代师生的共同努力下，秉承“善行一生”的办学理念，东关小学以厚重的文化根基、丰富的人文情怀、优秀的师资团队，孕育出了独特的人文风采。

自创办以来，学校注重课程文化建设，并把 “将来治国平天下全靠吾辈”的校训思想孕育其中。上个世纪30年代，爱国人士徐谦任督学，提出教育开放，引进英语教学，并将礼仪教育寓于音乐之中，当时实行的美育教育在省内外颇有影响。学校在上世纪50年代推出“简易拼音与识字”教学模式，80年代推行“同课异教”模式，90年代率先在全市实施写字实验课题研究，本世纪初探索“资源化+个性化”备课模式……

2014年春，涵泳语文研究发轫于东关，势使之然也。

二、培塑教师的优异素养，是提升涵泳语文研究品质的核心

1978年，徐宝娣——这位曾经就读于东关小学又在母校从事小学语文教育工作的老师，爱满课堂，成绩斐然，与斯霞、王兰、李吉林等小学语文教师中的杰出代表，同时当选为江苏省首批特级教师。随之，从东关小学先后又走出了刘萍丽、陈士文、葛敏芸和韦波富等4位江苏省特级教师。他们沉浸在厚重的学校文化之中，长年累月受其熏陶感染，逐渐孕育出独立的教育精神；他们扎根课堂潜心教育

研究，苦心孤诣，终有所成，是东关优秀教师团队中的佼

佼者。

如果说，过于宏大高远的目标，导致学生道德教育效率低下的话，那么对教师进行理想信念教育也当以之为戒。所幸，我们更多的是用身边优秀的教师引领教师，可亲可感，效果显著。学校多次请来年届耄耋的徐宝娣老师作指导，她在“修炼·成长——东关小学教师专业发展报告会”上，她用从教40多年的亲身经历，生动阐述一个普通的小学语文老师，在三尺讲台演绎师爱的生命华章，波澜不惊而又光彩熠熠，用一支小小的粉笔书写人生的辉煌。这种对教育的爱与坚守，成为最宝贵、最應珍视的“东关精神”。我们深刻地认识到，当“东关精神”真正融入到教师血液之中的时候，会化为东关教师内隐的、共同的教育情怀和教育理想。

涵泳语文研究团队的每个成员，在涵泳语文的实践行动中都在努力彰显自我，追求卓越，坚持不懈，努力培塑优异的语文素养，展示个人在小学语文教育领域所能达到的高度。涵泳语文实践突出强调教师的课堂自觉，我们分别从密切关联的四个环节，涵养、锤炼教师语文素养。

首先，是以语言文字为目的和对象的阅读自觉。以语文阅读教学为例，教师面对一篇文质兼美的课文，如果以读者、教者和学生不同的视角阅读文本，选择、体验、阐释乃至取舍文本的方式不同，其探寻获取到的语文学科价值本位，可能大异其趣。实质上涵泳语文的教学设计始于教者的文本阅读。涵泳，是切合汉语学习的一种阅读方式，体现了教师教学语文的独特能力。

其次，是以生为本的语文教学设计的备课自觉。教师不是为完成教学任务才精心着手教学设计的，他必须心中装着“那一群”甚至“这一个”学生，了解学习主体的整体状况与个别差异。语文教学目标不是高高悬挂在天幕的星星，美丽而无法触碰。涵泳语文阅读教学中的涵泳对象，小到一个汉字，大到近千字的长文，针对不同学段、不同区域的学生，涵泳什么？如何涵泳？都必须区别对待。

再次，以学为魂的课堂对话的角色自觉。学习是交往行为，课堂是交往之地。涵泳语文课堂上，教师和学生各自以语文的方式行走在课堂，在师生平等对话中展开、实施和完成语文学习。教师对文本的涵泳仅作为课堂的范例出现，但不是唯一的标准答案，在师生、生生互动的启发下，教师作为学习共同体的一员及时修正完善，教学相长。

最后，是以教师教学自主发展的内省自觉。一堂常态语文课结束后，一般鲜有专家分析点评，更多的是教师为完成备查任务或认真或随意写几句所谓的“教后反思”便大功告成了。我们要求，参与涵泳语文实践研究的骨干教师上完课后，还必须完成“重读修改教案”“回顾课堂流程”“陈述教学得失”“跟踪评价反馈”“同伴分享交流”等几项自主发展任务，重觉悟内省，重改进提高。

三、完善制度的内容体系，是提升涵泳语文研究品质的保障

学校发展的本质在于人的发展。任何制度、规章和条例的研制、颁布和实施，都应该体现学校自身价值追求。以人为本，体现对人的重视，尊重人、完善人、发展人和成就人，是现代学校顺势而为的必然选择。基于这样的思考，我们在整体规划设计学校规章制度时，优先考虑的是人，是学校的两大主体——教师和学生。在校训引领下，修订调整后的学校教科研制度实现了两个转变：一是变“重事务完成”为“重目标达成”；二是变“管理教师”为“发展教师”。用制度激活教师天性中向上向善的基因，东关全体语文教育人充满活力与激情，扬“涵泳语文”之帆，寻“涵泳语文”之境。

在追求教育公平、优质、均衡的新的背景条件下，为实现学校跨越发展提供坚实的人才支撑。学校出台了《教师专业发展共同体实施方案》，开展基于学校文化的教师专业发展的实践探索，其主要特色是微型化、学科化。打破年级教研组界限，让学有所成研有建树的市区骨干教师任组长，采取异质分组的办法组建了“涵泳语文教师发展共同体”6个，每组不超过8人。各共同体活动或学校行政安排，或自主开展，内容丰富，形式多样：有学校组织的涵泳语文主题研究论坛、课堂教学展示研讨；有共同体发起的涵泳语文教学案例分析、专题沙龙和头脑风暴；有教师个人业余研修、外出观摩学习，等等。

我们发现，由于个人学识、习性和志趣不同，同在一所学校的教师，随着时间的推移，会逐步分化出“课堂实践型”和“理论科研型”两类，前者以课堂教学见长，后者凭科研论文占优。为了实现融合互补，我们超越通常“青蓝工程”中以年龄定师徒角色的惯例，突破共同体的限制，实施了 “教师专业素质结构差异互补”策略，有意促成两类教师一一结对，让擅长上课的老师得到理论滋养，使工于写作的教师获取实践支撑。这样，学校教师优势互补携手共进，扬长补短同步发展。

学校优质的文化生态系统，不仅为涵泳语文研究提供了生长、发育的沃土，保证了实践持续、顺利开展，而且各个阶段所有层面的研究质态良好，让我们收获到了初步成果：在不到两年的时间里，涵泳语文研究团队的教师，参加课堂教学赛课活动荣获省特等奖1名，市一等奖2名，区一等奖6名；选送论文有20多篇被评为市级以上一二等奖，近50篇论文在省级以上杂志上发表。

（作者单位：江苏扬州市东关小学）

责任编辑 田 晟