让智障儿童学会“表达”

李雯斌

语言表达困难是智障儿童学习和交流最大的障碍。有目的、有计划、有针对性地对智障儿童开展语言表达能力训练，有利于提高智障儿童的语言表达能力和交往能力，促进其思维的发展。如果运用现代信息技术对其进行训练，效果会更显著，本文就运用现代信息技术对智障儿童进行语言表达能力训练的效果进行探讨。

智障儿童语言表达能力的状况分析

在实验之初，我们首先对实验班（一年级）的学生进行了摸底检测。经过检测，我们发现：智障学生的语言表达能力不容乐观。有部分智障学生能把认识的字逐个读出来，但缺乏语感。读错字的现象非常严重。语言表达能力很差，大部分的智障学生不能顺畅地表达自己想说的。有的甚至不能正确理解对话的要求和内容，无法沟通。有6.7%的学生能理解对方说话的大意，交流态度较好，但交流表达却一点都不具体、不完整，通常是一两句话了事。只有小部分的学生表达相对完整，却仍然不够连贯，用词遣句不够准确。

表达能力低下情况分析：不少智障学生在表达自己的理解、观点和感受时，常常出现语无伦次、词不达意的状况。似乎有很多话要说，但不能把自己的思维结果通过通顺流利的语言来表达出来。原因有以下几点：平时缺乏听说读写的语言环境；口齿不清，发音不准；智障学生因语言障碍词意表达不准确；甚至存在不愿意开口，不愿说的问题。

以信息技术提高智障儿童表达能力

运用现代教育技术为智障学生创设宽松、愉悦的学习环境 兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动智障学生学习的巨大力量。在课堂教学中，创设宽松、愉悦的语言氛围，营造学生良好的语言学习环境，激发大多数学生学习的兴趣，使之有积极的语言表达能力，成为优化学生语言发展，提高口头表达能力的重要举措。

运用现代教育技术培养智障学生的语言模仿能力 课堂上老师通过播放课文、字词或句子等诵读录音，使学生有意地模仿语音的准确、轻重、强弱、快慢、高低等，激起学生朗读的兴趣。课余时间播放优秀的儿歌、故事和古诗词等录音资料，让学生进一步揣摩、推敲、回味。

运用现代教育技术为智障学生创设情景，使学生有话说 在课堂教学中，教师选取一些贴近学生实际生活的情景，对激发学生的说话欲望是有很大作用的。日常生活中的话题实在太多了。如：两者见面打招呼、问路、打电话、购物等，都可以拍摄成视频，让学生通过观看，分别扮演不同的人物角色对话，进行边表演边说话训练。

运用现代教育技术培养智障学生的创造性说话能力 在课堂中，教师充分发挥多媒体的特点，通过展示与课文内容相联系的不同音响、画面，刺激学生的感官，将智障学生的思维过程与动画演示有机结合，引导学生展开丰富的想象力，自主观察，各抒己见，从而培养和发挥智障学生的创造性说话能力。

运用现代教育技术拓宽智障学生的说话思路，鼓励智障学生大胆说 由于智障儿童的生活范围狭窄、见识少，在说话过程中，他们的内容和表达方式往往千篇一律。为避免雷同，可以利用多媒体启发学生从多方面去拓宽思路。但智障儿童对环境的适应力较差，当面对这么多陌生的面孔，往往羞涩胆怯，就算心里知道该怎么说，可就是不敢说。这时，教师应把说话的机会让给每一个学生，对能说者提出更高要求；对误说者肯定其正确的一面，指出错误的地方；对“拙于言辞的学生”则降低要求，哪怕他们说出一句话，都应予以肯定与表扬。

運用信息技术训练智障学生言之有“法” 智障儿童在说话时常常会表达不够准确，不合语法。此时就需要及时让他们进行辨析、纠正。然而说过的内容一晃即逝，若借助多媒体则可将其保存并根据需要反复播放，引导学生进行辨析。如将学生容易读错、混淆的词或存在语病的句子录下来，做成课件反复播放，让学生反复听、看，找出毛病所在，分析原因，并再次练习，直至改正；也可利用语音纠正，对智障学生的口头说话进行同步录音，让智障学生说完后自己反复听录音，以发现自己的不足，加以改进。

实验效果与分析

第一，通过实验，智障学生已有比较明显的进步，认字能力得到提高了，朗读能力也有一定提高。在平时的语言交流活动中，基本能通过语言把一件事完整表达清晰。由此可见，运用现代信息技术对智障儿童进行语言表达能力进行系统性训练，效果显著，因此建议对智障儿童应及早进行训练。

第二，智障儿童的个体差异大，老师们在课堂上应采取探究式、活动式教学，通过借助多媒体，创设情境，激发兴趣，为学生提供一个宽松、愉悦的学习环境和氛围。第三，在课堂中需不断运用现代信息技术的手段，让课堂更加生动、活泼，并恰当运用录音、录像，光碟、CAI课件及网络资料，激发学生的主动性去参与学习的愿望，促进思维、想象、表达、创新能力的提高。第四，在实验中我们还发现，通过运用现代信息技术对智障儿童进行语言表达能力训练，教师的理论素养有了较大的提高，教师的课堂教学水平得到明显的提高。而且推动了教学理念、教学方法的更新，建立了新型的教学模式。

（作者单位：广东省江门市启智学校）