高中物理合作学习课堂教学策略

摘要：新一轮课程改革所倡导的重要学习方式是自主、合作、探究。高中教学中小组合作形式是一种特别适合新教学理念的学习方式，它真正实现了学生的主体参与和主动探究，让学生从传统的被动接受知识向主动学习转变，充分发挥学生的独立探索精神。在高中物理教学中采用合作学习方式有利于增强学生的综合素质。教师如何有效的在高中物理课堂上进行合作学习教学是本文接下来要探究的问题。

关键词：高中物理 课堂合作学习 教学策略

合作学习是学生以小组为单位，教师有针对性的教学。为了保证合作学习的高效进行，学生间要加强相互交流及探讨。合作学习注重的是小组的整体成绩，是教师对学习效果评定的一个重要依据。明确合作学习的本质既有助于教师针对学生的不同情况来合理安排教学，也有利于促进学生学习更高效。高中物理是一门抽象的学科，在教学中采用合作学习的方式能逐步培养学生的自主探索的精神，使学生能更好地掌握物理方面的知识并加以应用。

一、课堂上小组合作所遇到的问题

（一）合作学习教学过于形式化

教学中引进小组合作的教学模式目的是为了提升教学质量，但在实际的教学过程中，各种因素的影响导致小组合作学习形式化，缺乏实质性的内容。很多教师会在网上找合作教学案例而不是亲身教学来引导学生学习，由于没有因材施教，很难产生有效的教育成果，达不到预先设定的教学目的。有部分教师，在教学过程中，直接将问题抛给学生，让其自己讨论，不再询问；还有拖延教学时间的情况，教师采用合作学习的形式教学，部分学生以讨论的名义聊天，既耽误了时间又影响了学习效果，教师在教学效率不高的情况下，必然会延长教学时间以期完成教学目标。另一方面，教师在教学中过于单一的使用合作教学的方式，而没有将其他的教学方式与其结合，这使得教师难以将很多知识教授给学生，拖延了教学的进度。

（二）合作学习的使用范围界限模糊

合作学习方式是通过小组的探讨来解决难题，合作学习能提升学生的学习能力和合作意识，但是也不是在任何情况下都适用，教师应该在教学中掌握适度，不要滥用。例如：在教学中会出现这种状况，有时教师的教学内容不够充足，试图用合作学习的方式来填补课堂时间。在学生能自行解决问题的情况下，教师就不必要安排小组合作方式来解决。如果长久的对小组合作的教学方式不考虑范围的使用，反而会事与愿违，影响学生进行自主性学习。由此可见，合作学习必须是基于一定的实际需要通过师生的共同探讨来解决问题的。

（三）合作学习小组分工不明

为了合作学习的顺利展开取得良好的预期教学效果，明确合理的小组分工必不可少。但在实际的教学中，小组合作的学习氛围过于散漫，小组成员在讨论和交流互动上并没有很高的参与度，虽然在形式上是小组学习，但学生在分工上并不明确，大家都避重就轻的推卸承担学习任务的责任，这致使很难高效的进行合作学习的教学。同时学生还会对合作学习产生抵触情绪，利用合作学习的时间来做其他与学习不相关的事情。

二、将合作学习有效运用到教学中的策略

（一）合理科学的成立合作小组

合理科学的进行合作小组的分组是保证合作学习质量的基础。首先要对小组的人数进行限制，在划分规模上一般以3到6人为宜，不宜过多和过少，遵循组内成员的学习类型可以不同，但每组的性质大致相同的原则，尽量让每个学生有机会展示自我，让组员均衡发展。还可以将小组不定期的重新组合和规划，以便让学生适应不同的团队形式，增强学生间的凝聚力和团队协作意识。

（二）教師适时开展合作学习教学

不是学生遇到的所有的问题都适合合作学习的形式，教师把握不了契机适时的开展合作学习会有适得其反的效果，因此要根据实际的教学情况来安排。学生通过小组合作的方式交换各自意见、集思广益，每个成员都有自己思考、解决问题的角度，一场头脑风暴能不断的开阔学生的思维能力，提高学生的解决问题的能力。在学生对问题的理解上产生分歧时，教师不必马上给出标准的答案，可以让学生在探讨中慢慢理清思路，看清问题的本质，让其更多的在主动探索中学习。

例如：在学习“测定电源的电动势和内阻”的实验时，教师可以用实验来替代传统的演示教学，让学生在实验室用实验器材来分组探索测定E和r的方法。教师可以将学生分成多组，每组根据闭合电路的欧姆定律，想出多种测定方法。为节省研究时间，可开展合作学习侧重学习其中的两种方法，在学生完成实验后，各组派出代表交流成果，再进行分析、归纳、概括，得出结论，达到教学目标[2]。学生都积极参与课堂教学，提高了综合素质和技能。

（三）建立科学的小组合作学习评价策略

评价是对学生学习效果的反馈，有利于学生反省学习中的不足之处，在高中物理合作学习中，教学中必须建立科学合理的评价措施，来正确的引导学生的学习。教师要在教学中用鼓励的态度提升其信心，促进其对物理学习的兴趣。在给予评价时，要广泛考虑到学生的学习态度、方法、习惯等多方面的因素，对学生提出有针对性的建议，而不仅仅是纠正错误。另外，教师要及时的合理评价小组分工合作、探讨交流以及发言情况等整体性情况，以便调动学生积极性和及时的发挥引导作用。

三、结语

合作学习既可以培养学生的团队合作能力，也可以提高其解决问题的能力以及提高其创新意识，让其在提高知识的同时养成正确的人生观和价值观。高中物理教学中，教师要高效的开展合作学习的教学，势必要充分全面的了解学生的情况，科学合理的对学生进行分组，在融汇贯通的掌握教学内容的基础上，正确的为小组设置学习目标，增进其对物理知识的理解。教师要适时的运用小组合作学习的方式，将其与其他的教学模式结合起来，提高教学效率和效果。同时教师还要采用科学的评价方式来提升学生的学习积极性，保护其学习自信心，推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]李雪奎.高中物理课堂合作学习的教学策略研究[J].中国校外教育，2015，（11）.

[2]李湘辉.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众（科学教育），2014，（05）.

（作者简介：毛一平，四川省广安中学物理高级教师，教科室主任。广安市教育教学协会物理理事会副理事长，四川省骨干教师。有丰富的教育教学经验，长期致力于高考命题方向和高中学科核心素养的研究，多项课题在省、市获奖。）