初中历史教学整体观与课堂取舍策略初探

涂邵菡

摘要：按照教学内容不同的性质，初中历史教学整体观涉及到四个核心的任务，即知识、能力、思维和素养。要使不同学段的教学内容进行完美的融合，要对不同学段的学习目标、内容以及方式进行相应的调整，从而使四个要素实现有效统一的目的，所以教师在教课的过程中，要对内容进行合理的取舍，使其相互补充。本文对初中历史教学整体观进行了具体分析，并对课堂取舍策略进行了探讨。

关键词：初中历史 教学整体观 课堂取舍

所谓的教学整体观，主要是指学生的每一学科的学习目标都能够完成，其包括的范围比教师教学教育观更加广泛，主要有教师的课程观、学生观、质量观、教学观以及管理观这些综合的教学素质。虽然初中历史包含知识、能力、思维以及素养这四个核心指标，但是由于课时对其的制约，任何一个课时都不具备四个核心要素的要求。因此，在教学的过程中，要重视课程的三维目标，使其互相补充，从而使学生的学科素养得到提高。

一、利用再现式的形式，明确知识目标

在历史学科中的复习课中体现出将历史知识作为目标，使课堂标新立意。加强巩固所学的基础知识使教学主要的目标，因此学生再现式的学习方式与其相适应。所谓的再现式就是对一定的课堂情景进行重现，从而使学生能再现所学习的知识，其载体是课堂情景，着力点就是基础知识。例如在八年级下册的《建设中国特色社会主义》进行复习时，从而以一系列的素材，如“中国改革开放的目的”、《中华人民共和国宪法》的制定以及袁隆平等为载体，将中国特色社会主义道路是确立、建设以及取得的成就为作为线索，指引学生对中共十一届三中全会、改革开放以及一国两制等20多个知识点进行复习。在课堂提问中，要针对单元基础知识，重点强调初中历史中学习的一系列史实，如人物、事件以及内容等，其辅助方法可以采用音频分析等。这种课堂类型使学生顺利进行情境再现，从而完成学习目标，这是实现初中历史学科整体性教学的一种要求最低的形式。

二、利用操练式的形式，提高教学能力

学生在学习初中历史的过程中要逐步掌握一系列的基本能力，如在具体时空的条件下对历史事物进行考察，从各个不同的渠道取相应的历史信息，从多方面讲述历史以及提高历史的阅读能力和观察能力等。针对相应的外显能力要求，要运用典型的史实，使某种学习能力的情境得到开发和操练，在加强能力训练的同时让学生能够对相应的基础知识熟练掌握。例如在七年级下册《辽、西夏与北宋并立》和《宋金南北对峙》这两课中的政权和时空关系都比较复杂，使学生无法合理的区分，更不能理解“多元化文化在碰撞中融合”的时代特征，因此，可以进行合理的取舍，将两个课时的内容重新整理，使学生在看懂教材的基础上，进行理解、归纳。

通过对两个课时的整理，虽然无法将教材中所有的知识点进行概括，但是能渗透和训练阅读、归纳陈述等能力，这使学生在学习中的复杂的时空关系问题得到了有效的解决，然后再根据两宋时期各个政权的相互碰撞的史实，总结出“多元文化在碰撞中融合”的特征，这样也能使学生的史论结合的能力得到训练，以能力目标立意的课堂，其重点是在操练上，可以使个别课中的难点得到有效的解决，而且有利于学生养成学习历史的好习惯。

三、利用探究式的形式，加强思维能力

加强学生的学科素养的核心指标及时学科思维，以思维目标立意课堂，首先要将思维目标作为具体的方法目标，然后再设计相应的情景载体，从而使课堂的思维更加活跃。初中时期历史学科的思维可以总结为以下几个方面：时序、分析、领悟、阐释思维、简单的研究和思辨思维以及决策思维等。在实际的教学过程中，不同思维之间都是相互联系的，因此要設计相应的思维目标体系，探究式学习就是训练学生思维的最好的方法，例如在七年级下册的《气度恢弘的隆盛时代》中可以利用探究式的方法：

1.上节课中学习的史实以及学习方法。

2.运用历史人物的学习法，对武则天进行了解。

3.从农业、手工业以及商业对初唐的社会经济状况进行描述。通过不同的思维做问题的主线，使学生的迁移品质得到培养。

四、利用体验式的形式，增加情感

领悟思维就是学生根据学习的历史体验情感迁移，从而得出相应的认识和启发。教学的最终的目标就是实现育人，所以，在日常的教学过程中要突出学生的领悟思维，这种课堂基本上将出发点设计为学生的情感体验。在设计中，教师要根据不同历史的不同背景，将历史人物在特定的历史环境中展现出来，从而使学生更加深入的去了解历史，引发学生情感共鸣的资料作为连接点，情绪作为鼓动点，进而使学生能正确的认识历史以及合理的将时代身份进行迁移。

五、结语

综上所述，学科课堂中就是为了使知识、能力、思维以及素养这四个要素达到有机统一的目标，因此对学生的学习方式也就有不同的要求，要针对具体的学习目标、内容和方式进行合理的调整，合理取舍课堂中的内容这样才能使初中历史教学中从素养到育人的得到实现，使学科整体观思想得到传播。

参考文献：

[1]黄丽坤.初中历史有效课堂教学策略初探[J].读与写（教育教学刊），2016，（01）.

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[3]孙菱.初中历史课堂教学有效提问策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2014，（04）.

[4]彭福安.新课程下初中历史课堂有效教学策略初探[J].中国校外教育，2013，（Z1）.

（作者单位：安徽省六安市轻工中学）