识字教学在小学中的演变

马爱芝

在语文的教学中，始终离不开字词的教学，无论是在哪个阶段会有不同程度的新字的识字教学，在小学低年级更是，更准确的说小学低年级是以识字教学为主要教学内容的，他在整个小学阶段都有着重要的作用，是以后学生阅读写作的基础，直接关系到将来学生的读写能力和教师教学质量的问题，可见识字写字教学是小学语文教学中的重中之重。在我们的实际教学中却存在着一些困难和问题，怎样才能让学生更有兴趣的学习中国的汉字提高我们识字教学的有效性呢？我想结合自己的教学经验谈谈自己的几点认识。

一、识字教学在现实中的存在形态

在我们中国，几千年的文化传统中，方方正正的汉字不仅有着优美的外形，内涵更是极其的丰富，这个优点给我们的教学既带来了骄傲，也为我们的教师教学增加了一定的难度，我们的教师在实际的教学中有着这样那样的问题，急需要解决，怎么才能有效地提高识字教学呢？多年来广大教师很多人都致力于这个问题，要想解决就需要对这个问题进行分析找出原因，目前我们教师教学普遍存在着“高耗低效”的问题，也就是教师对于识字教学花费的精力和时间都很大，但是很难达到预期的理想效果。多方寻找总结主要的原因有：教学方法单一，一味的简单机械的教，学生重复的练习，这样的课堂会让学生觉得枯燥无味，对于低年级的学生来说，上课就像喝白开水，既没有味道还没有营养；另外就是教师讲得太多，总想让学生一下子什么都学会 ，讲课面面俱到，什么问题都抓。有些课文有十几个甚至更多的生字，带着学生不厌其烦地反复读，逐个讲解字形字义，逐个组词造句，平均使用力气，不分主次毫无重点。这样一节课下来学生疲惫不堪老师也口干舌燥。还有就是部分老师教学视野狭窄，只注重当堂识字教学，没有注意到学生识字的主动性，忽视学生的课外识字，其实生活社会中也有一个广阔的语文天地，只要老师适当引导，学生也会轻松地学到很多知识，扩大识字量。

二、因人而异，因地制宜提高教学的实效性

（一）低年级的认知习惯

小学低年级儿童感知事物具有很强的随意性与情绪性，常常只关注于事物的整体形象而忽略了细节部分。以识字为例他们只关注于字的整体轮廓导致把一些外形相似的字混淆不清。如分不清“末”与“未”，这给我们的教学造成一定的困难。小学低年级学生注意力很难长久维持，以无意注意为主，有意注意发展还不完善，很容易被一些新鲜的事物吸引这就要求我们的教学学会变通，在教学过程中学习一段时间后放松一会儿再学习。小学低年级儿童以机械记忆为主，根据这一特点，应伴随儿童思维的发展逐步培养儿童在理解的基础上去识记。小学低年级儿童思维以具体的形象思维为主，这就要求我们在教学中注意教学的直观性形象性。

（二）研究儿童的认知习惯，开发有效手段

我认为在研究了解儿童心理认知特点的基础上，结合儿童心理发展特点认知思维特点运用多种适合的教学方法和教学手段进行教学，以激发儿童对识字学习的兴趣，不断提高学生的识字认字能力以提高识字教学的有效性。

1.教学和游戏相结合

小学低年级学生活泼好动，注意力保持时间很短。如果把识字教学与游戏融为一体，他们既能充分享受到玩的快乐又丝毫不会有学习的负担。有趣的活动会将孩子们的“无意注意”变为“有意注意”，提高了他们识字的兴趣和学习效果。当让游戏之前必须先保证课堂纪律。由于孩子们参加游戏的热情很高，我总对他们说：“谁遵守纪律，老师就让谁参加。”这样总能收到良好的效果。游戏的方法很多，主要有：找朋友，猜一猜，夺红旗，摘苹果等。

2.教学和谜语相结合

谜语教学法是一种不错的教学方法，既充分利用了孩子们的好奇心又让他们体验到了成功的快乐，给学生留下了深刻的印象。在实际教学中我经常使用猜谜语的方式。如认识“告”字时，我对学生说：“老师要出一个字谜，大家想不想猜呀？”同学们都说：“想。”我又说：“一口要掉牛尾巴。”孩子们一个个跃跃欲试兴趣盎然。不论猜对猜错他们都觉得很有意思，也很喜欢上语文课。像这样的字谜我还编了很多，效果十分好。

3.将顺口溜溶于教学中

在教学过程中，很多的教师都很擅长顺口溜运用于教学中，而我也比较喜欢这种教学方式，在教学中经常的运用，例如在“碧”字的教学中。这是一个相对于学生来说比较难掌握的字，首先笔画多，对于低年级来说记忆笔画困难，其次还有同音字，还需要和同音字进行区分，又加大了难度，这样如果直接按部就班的教肯定难度可想而知，这时我上网找了一个“王老头，白老头，同坐一块大石头。”的教学顺口溜，学生很快就记住了，同时学生的情绪还很高涨，这样贯彻新课标中的寓教于乐的精神，让每一名学生都能快快乐乐的学习，健健康康的成长。

4.直观形象演示法

小学低年级学生具有很强的形象思维能力，根据这一特点，我采用了直观形象演示法。我主要是利用一些图片、课件或利用一些多媒体动画等辅助识字教学。比如一些象形字的字形与具体事物有很强的相似性便使用展示图片的方式帮学生识记汉字。教一年级学生认识汉字“日”、“网”、“山”、“石”、“竹”、“羊”等字时让学生通过看图比较汉字与图像的相似性从而识记汉字，收到了良好的教学效果。

5.利用对比法识字

还有好多汉字字形相近，可以采用比较法帮助学生识字。如形声字具有形旁表义的特点，教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比较法，辨认识记理解汉字。如 “情”、“睛”、“请”、“清”这四个字字形相近且都是形声字时，教学时我通过启发引导，使学生懂得“心情”的“情”与心理活动有关，而“睛”与眼睛有关，所以是“目”字旁，“请坐”要说话，故与语言有关，“清水”的“清”与“水”有关。这样结合音形义比较教学，学生对汉字含义的理解就更加深刻了，识记也就更加容易。

总之，语文教学是一门艺术，方法有很多种，只要我们教师因人、因地、因时不断的变化，选择合适的适合学生的学习的方法，让所有的学生都能快乐而轻松的学到汉字，就是我們教师的最大的努力目标。

（作者单位：山东省兰陵经济开发区中心小学）