浅议小学语文课堂的合作学习

冯伟

伴随着社会科技的进步，科学技术的大量应用，使得经济发展的越来越快，人们之间的关联就越来越多，这时人与人之间的合作就显得很重要了。而现在学生同样也是面临着激烈的竞争，当个人不能完成任务同他人竞争时，就需要团队的合作完成，也就是需要合作，学习就是这样的一件既需要竞争又需要合作的活动。而对于语文课的学习更是明显的符合这样一个规律。那么如何加强合作学习呢？下面就合作学习对师生的要求，谈谈自己的体会。

一、合作学习对于学生的要求

学生在上课时加强合作对于课堂有着不可估量的作用，这就要求教师充分意识到这一点，多对学生这方面加强引导，让课堂的主体加强合作的精神，怎样才能加强合作的精神呢？

（一）制定规则。对合作加强原则的宣传，让每一名学生都熟知合作原则，并严格遵循原则，这样就对合作进行了必要的约束，能够创造出更高的效率，相反如果没有原则可以遵守，大家都漫无目的的合作，使合作学习的效率变的很低下，所以我们对于合作的原则都应该加以重视，例如，合作的是平等的，并不是优优联合，所以不能嘲笑别人，同时每个同学还应该积极参与。

（二）让每一名学生都了解合作学习的作用，作为学生，有义务也有责任明确合作学习的意义，只有意义明确，知道了为什么要合作学习，才能够端正学生的态度，在学习中才能起到积极的作用，从而不把合作学习变成流于形式或者游乐场等，那么到底有哪些具体的意义呢？主要意义有：1.在合作学习过程中，学生展示个性魅力在合作交流中培养学生倾听意识、尊重意识；2.在合作学习过程中，学生展示个性魅力；3.合作能培养学生的集体主义精神；4.小组合作学习有利于培养了学生的竞争意识。合作能培养学生的集体主义精神；5.小组合作学习有利于学生认知水平的提高。

二、学生合作时教师应具备的“硬件”

学生合作学习过程中，教师对自己的角色定位是很重要的，在此应该充分认识到是组织者，同时也是最关键的参与者合作者的定位。

（一）教师的前期应该是合作学习的组织人，作为组织合作学习的教师应当组织学生建立关系，创造氛围，在和广大同学交流沟通后，对全班学生分组，小组的人数控制在5个人左右，这种规模的小组既适合讨论也还能为以后组内竞争提供合理的人数，同时还需要对小组成员的搭配进行把关，把各个层次的学生均匀的分到各个小组，避免出现课堂讨论时优优组合的讨论的十分热烈，气氛良好，相反差生组合在一切的就是几个人在那围坐而已，这样的话分组就没有意义了，我们分组的目标是让学生在小组内找到合适的位置，都有机会参与小组讨论，并说出自己的观点，真正达到人人参与讨论。

（二）教师作为合作的指导者应该做到业务娴熟，对教材的理解透彻，便于更好的指导。因为教材是指导学生的重要依据，教师只有对教材达到熟知，才能对教材的深浅得以把握，做到心中有数，才能发挥出最佳的水准，对学生加以指导。再有就是教师的备课不仅仅是掌握教材，还要对学生实际情况加以了解，把合作过程中有可能的出现的问题做好对应，这样教师才能在指导时做到得心应手。

（三）教师应该充分把握好自己的合作者身份。教师在合作学习时教师的身份是所有人的共同合作者，合作者的身份主要体现在当小组讨论发生意见严重不一时，教师这时以合作者身份加入讨论，进行必要的把关指导，避免出现无效的讨论，从而做到从大局方面控制课堂方向不发生偏差，但是指导时应注意尺度问题，避免合作者变成命令者。

三、小组合作学习是语文课堂的“生化武器”

（一）小组合作学习对学生组织能力的培养以及学生自信心的增强是有着重要作用的。在组织小组合作学习过程中，往往需要成员之间的对话和演练，这时就需要组长进行组织安排本组成员，回答问题的先后，以及同学之间的相互辅助等问题，同时在练习过程中还需要对整个小组的同学进行善意的提醒和必要的错误纠正，这样就能够实现查漏补缺，提高学生的组织能力。

在我们课堂上，乃至课下都出现过这样的情况，就是学习能力暂时比较强的同学，往往会瞧不起学困生的情况，这样往往是那些本身就能力薄弱的同学，在这个小组中产生自卑，很难在和其他小组成员合作，久而久之，就在小组内部优等生和学困生就划分了等级和阵营。但是，研究发现把学生分成小组后，这样个阵营就明显能够融合，就不再有原来的优等生和学困生了，他们自行就把小组看作了整体，把这个整体于其他小组竞争，那么组内的成员就很自然的就合作了，学生们就都明白了，小组是一个整体，只有每个成员都变强，小组才能强大，任何一个成员都是小组的一份子，都是与小组荣辱与共的，这样学困生就很容易的收到影响，并在别人的帮助下不断的进步，这样长时间以后，学困生就在小组里找到了自己适合的位置，就不会游离于集体之外，同时学习的信心也就得到了增强。

（二）合作的学习的过程是一个能够激励学生进步的过程，能够培养学生思维广度的过程。任何一个人做完一件事后都希望大家给予合适的评价，学生的学习过程也是这样的一个过程，他更需要评价，都需要教师对过程进行评价，但是教师的评价精力是有限的，这时如果能够利好学生之间的互评，会有很好的效果了，让学生相互评价然后个教师做汇报，这样学生再给对方做评价时，对自己的思维也就进行了扩展，还能提高创新能力。

四、合作学习时出现的矛盾

（一）合作学习是否需要有竞争，这也是困惑学生学习时的一个主要的矛盾，当教师提出要合作学习是，有很多的同学心理是有小秘密的，内心是矛盾的，这时就需要教师从中协调二者之间联系，在课堂上指导合作学习的同时，进行竞争意识的培养，做到整体内部的合作，外部的竞争，让每一名同学都有集体的紧迫感，竞争感，又能体会到组内的集体感、合作的迫切感，把小组看作一個整体想法设法把整体变强，去和别的小组竞争。

（二）合作的时间长短和课堂四十分钟的矛盾，都加都知道课堂的时间只有四十分钟，是有限的，而且只能在课上，但是学习的过程是一个无限期的过程，合作学习也是学习的一种形式，这样合作学习也就是一个不能单独在课堂上独立完成的过程了，这样就对合作学习产生了一定的制约，就需要教师进行解决，能不能把课堂的空间和时间都做大做强，做到把课下时间都能隐含进来，这就需要教师的智慧了。

综上所述，学生的合作学习是一个学习与竞争并存的过程，在合作中竞争，更利于学生之间的合作，共同进步。只有共同的进步，学习才能上进，才能适应今天飞速发展的科技。

（作者单位：山东省兰陵县向城镇兴明小学）