近年来中小学语文作文教学的衔接性研究综述

摘要：中小学作文教学的有机衔接是初中作文教学的重要环节，本文梳理了有关中小学语文作文衔接教学的相关研究文献，对近几年来作文衔接教学存在的问题及发展策略进行系统分析，从而更好地解决初中语文作文教学中内容的空洞、不具体；语言贫乏；没有真情实感等问题。

关键词：中小学 作文教学 衔接性 衔接问题与对策

如何实施中小学衔接教学一直是中小学教学中的一个棘手问题。国家和教师都越来越关注作文衔接的问题。在新课程改革的今天，进一步了解和研究中小学作文衔接的现状，提高中小学作文教学质量，深化新课程标准的改革，具有深远的现实意义。

一、中小学语文作文教学的衔接

（一）中小学语文作文教学衔接的涵义

要明确中小学语文作文教学衔接的涵义，我们首先要清楚“衔接”的意思， 在对中小学作文教学衔接与对策研究的基础上，根据《现代汉语词典》，衔接是指“事物相互连接”。它可以说是“互操作性”，“挂钩”，可以说是“协会”，“一体化”，也可以说是一种“组合”。因此，这里的中小学作文的衔接，其实就是指中小学写作能力发展过程中的前后阶段之间的相连接。

史降宁在《中小学作文文体教学的衔接及其对策研究》中说到， 中小学作文教学中存在的脱节现象就是中小学作文教学衔接问题，在作文教学过程中因为各种原因未能很好进行衔接，最终学生写作困难、教师教学艰涩，导致作文教学陷入困境。

（二）研究中小学语文作文衔接教学的意义与价值

针对作文教学来说，小学高年级语文教师和初中语文教师的重要任务是完善中小学作文教学的衔接性工作。对于小学高年级阶段的语文教师来说，做好衔接工作，有利于减轻初一语文老师的工作压力，帮助六年级学生更好地适应初中写作要求；对于初中语文老师来说，夯实新生的写作基础，有效的组织创新教学，是提高大面积教学质量的必要步骤。

因此，收集中小学语文作文教学的衔接性研究，将中小学作文衔接教学的有关数据和文章进行综述，将更好得维持和保护学生的写作兴趣，促进中小学作文有序而可持续发展。

二、中小学语文作文衔接教学的现状分析

（一） 小学、初中作文衔接教学的现状

王康琦在《浅谈中小学作文的衔接》一文中认为小学和中学作文教学的现状是教学知识缺乏衔接性的成分，不注意积累写作素材，不善于学习。因此各个阶段的老师们没有发现衔接教学中的共性，从而缺乏理性的思考，导致学生一直停留在六年级的写作思维中。

王晓芬则认为目前的中小学衔接教学的现状是处在一个“瓶颈”期，她在《如何做好中小学作文教学的有效衔接》一文中指出， 一个时期以来，家长、社会对学校作文教学，不断指责；教师也抱怨多输入、低输出，教学效率不高，已成为语文教师作文教学的共识。

颜丹更加具体表述了中小学作文教学衔接的现状，她在《浅论中小学语文教学的衔接》中说，中小学在语文教学中出现了较为严重的脱节现象。

（二）中小学作文教学衔接中存在的问题

从现有的研究文献来看，我国中小学写作教学衔接存在着各种各样的问题。

在科萨贞主编的《理论与实践的结合：显示注意的教师教育教学法》一书中，他指出当前教师教育的理论与实践相脱离，在现实主义中，理想的教师教育的是要既注重理论学习也要重视教学实践。[2]高艳红也指出中国语文教师缺乏具体的写作教学理论，只有写作教学经验的观点，一个人的情感体验为基础，没有更多的实际问题，难以将经验转化为系统的理论教学。

具体来看的话，目前我国的中小学作文衔接教学存在以下几个方面的问题：

1.国家课标存在缺陷，教学教材不衔接。

史降宁在《中小学作文文体教学的衔接及其对策研究》一文中也明确中小学作文文体教学教材编写衔接中存在问题，一方面是写作知识的内容体系、教材的不足；另一方面，教材编写方式的内容缺乏系统性。

颜丹对于中小学教材的编订方面的问题有更加具体的理解，在《浅论中小学语文教学的衔接》中指出，教材的编订存在差异，小学高年级的语文教学内容较简单，注重学生的形象思维，知识点覆盖少；而中学语文教材在内容和掌握上的深度有所提高，对抽象思维的要求越高。

2.教学目标衔接不畅，教学方法存在差异

李菁在《增进了解 梯形过渡 有效衔接 ——对中小学作文教学衔接的建议》中指出，在实践层面上中小学作文教学目标存在差异，小学六年级的作文教学目标与初中一年级的作文教学目标之间跨度较大。

陶云云在《初中作文教学目标的解析》一文中，她认为作文的文体开始具有多样性，要求教师不仅要引导学生善于观察生活，还要求教师要培养学生养成善于观察生活、抓住生活细节的习惯。

刘军堂觉得中小学教师对彼此教学方法并不了解。在《浅析中学与小学作文教学的有效衔接与过渡》中指出了一些中小学语文教师存在的基本观念、整体观念的缺失。

3.中小学作文评价方法差距大

对于教学评价上的差异，颜丹在《浅论中小学语文教学的衔接》疑问中阐述到，目前中小学在对学生的评价上存在偏差，小学老师在作文教学中注重鼓励性评价，而中學则更侧重于评价的客观、科学、公正、严格。

沈立文在《小学习作指导存在的问题与对策》一文中讲述到，学生对于教师的评改完全处于漠视状态，致使一些错误不断地重复出现。

教师对于作文批改很少去研究怎样才能提高学生自批自改的能力。使学生长期养成写作靠自己，批改靠老师的惯性，最终导致学生产生懒于主动修改作文的惰性，作文独立修改能力发展不足。

三、优化中小学作文教学衔接的策略

一线教师和相关专家大多从国家、教师两方面入手对作文教学衔接中出现的问题，提出策略来解决中小学作文教学衔接中的学科无地位、教学无课本、老师无方法、学生无兴趣等问题。

（一）国家：提供平台，综合教材

李菁认为，中小学教学中实施有效学习写作，教学和科研部门要对中小学语文教师搭建一个平台，通过资源共享，学习，教学，一种换位体验促进教学情境相互理解，达成教学共识。

张玉宏在《做好初小作文衔接，提高教学质量》中，进一步强调政府应当将九年义务一贯制落到实处，尽量做到让学生使用国家统一的教材。国家需要给学生创造一个这样的生活，这样的生活将有助于学生的习作。

（二）教师：摸清学生情况，改变教学方式

赞科夫说过，教学法一旦触及学生的情绪和意志临沂，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。因此，语文教师对第三、四学段学生的身心发展的理解和掌握与教师对教学方法的选择直接相关，而一旦选择了与情感和意志的教学方法的学生，写作教学衔接就可以事半功倍。

罗联汉则认为单一化、形式化的写作指导，对于应试教育也许一时有效，却无法从根本上提高学生的习作素养和写作能力。我们应该打破应试教育，以学生为主体，结合学生的学习情况来衔接教学。

金艳艳认为在教学中教师应让学生运用学到的方法自学，鼓励学生质疑；尽量消除学生的心理依赖，巧妙咨询，共同交流，并为学生进入中学解惑、为学习、终身学习打下良好的基础。因此，在六、七年级的作文教学也应秉承这一教学原则。

前苏联的作家们认为教师可以转变作文批改方式，教师可以指导学生互相评改、自己修改，让学生在批改中启发思考，反复修改。赞科夫也认为作文讲评应以鼓励为主，即使有病句也要理解，没必要指责。

（三）學生：善于观察生活，转变学习态度

叶老《作文论》中说，假若有所表白，这当是有关于人间的事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况：假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这就告诉我们，小学生作文不仅内容要真实，而且态度还应真诚。

叶圣陶在《作文论》中说，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断的向着充实的路走去，更没有可靠的预备方法。

四、反思与建议

在我国作文教学研究的现状中，很少有研究者提出有说服力的代表性的研究成果，大家研究相同，缺乏创新；个别研究流于形式，缺乏细致入微的调查。

因此，在今后的研究中我个人觉得应该展开深入的调查，用数据说话，不局限于经验之谈之上，可以用问卷调查、访谈研究等方法来论证自己的观点，使文章更加具有可信性。

参考文献：

[1]史降宁.中小学作文文体教学的衔接及其对策研究[D].内蒙古师范大学，2008.

[2]Korthagcn.F.A.J.Linking Practice and theory： The pedagogof Realistic Teacher Education[M].ERLBAUM，2001.

[3]高艳红.新世纪读语文教学整体观的再认识[D].福建师范大学，2003.

[4]李菁.增进了解 梯形过渡 有效衔接 ——对中小学作文教学衔接的建议[J].学生之友（初中版），2001，（04）.

[5]陶云云.初中作文教学目标的解析[J].新作文中学作文教学研究，2013，（11）.

[6]刘军堂.浅议中学与小学作文教学的有效衔接和过渡[J].现代教育科学，2014，（08）.

[7]顾黄初.语文教育论稿[M].人民教育出版社，1995.

（作者简介：张小凤，研究生在读，伊犁师范学院，学科教学语文。）