城乡结合部学困生成因与转化策略探究

叶覃庆

摘要：城乡结合部的学困生，成因大多是这样的原因，那就是在这些家庭中，经济观念太强烈，家长把主要的心思都放在了挣钱上，根本没有精力来管学生的成绩，尤其是历史，家长就更觉得不用怎么学了，不就一个小副科吗？家长这样认为，那学生还不受影响吗？在这种情况下，我留给家长在家里的家庭作业，家长更是不屑于做。而且，他们也没有时间，他们大多数连家也不回。没有家长持之以恒的督促，没有家长一环紧扣一环的学习监督，学生的历史成绩就没有提高的保障，毕竟初中生都是孩子，他们的自制力本来就差，再加上家长也不把他们的历史学习当回事，那这些孩子成为学困生也就不难理解了。

关键词：学困生 家长 态度 兴趣 策略

我校位于城乡结合部，学生所属的家庭既受城镇生活的影响，又离不开原先所属乡村的生活习惯的影响。随着经济的大潮席卷而来，城乡结合部的家庭大多以离开原先的土地，而去城里打工。这就给所在家庭的学生造成了很大的影响，家长的精力在赚钱上，给学生成绩的精力势必减少，这就导致班内出现了一些学困生。那么如何转化这些学困生呢？现把我的一些教学实践和大家分享一下。

一、深挖学困生的成因

（一）家长不重视

城乡结合部的学困生，成因大多是这样的原因，那就是在这些家庭中，经济观念太强烈，家长把主要的心思都放在了挣钱上，根本没有精力来管学生的成绩，尤其是历史，家长就更觉得不用怎么学了，不就一个小副科吗？家长这样认为，那学生还不受影响吗？在这种情况下，我留给家长在家里的家庭作业，家长更是不屑于做。而且，他们也没有时间，他们大多数连家也不回。没有家长持之以恒的督促，没有家长一环紧扣一环的学习监督，学生的历史成绩就没有提高的保障，毕竟初中生都是孩子，他们的自制力本来就差，再加上家长也不把他们的历史学习当回事，那这些孩子成为学困生也就不难理解了。

（二）学生主观意识有问题

历史是一门小副科，有这样的认识的人为数不少。正是因为有这种认识，学生在课堂上的学习态度就不端正，学习的状态就懈怠，教师在上面讲，他们就在下面做小动作，或说话，或打闹，或玩手机，或看课外闲书，总之不肯好好的听课。另外，他们认为这样一门小副科，用不着怎么听，只要到考试前背背它，就肯定能拿高分，跟本不用课下去下功夫，课上好好听。这种主观意识导致这些学生的历史成绩每况愈下，慢慢就成了学困生。

二、转化策略

（一）改变家长的认识

家长也是需要学习的，并不是一有了孩子就可以做一个合格的家长，基于前面家长的表现，我深入学生家中，和学生家长做了长时间的沟通，学生家长一开始是不配合的，他们认为历史就用不着下多大功夫，在学校里背背就行，根本就用不着家长在家里督促着背。我和学生家长谈到，历史是影响学生一生的重要课程，它直接影响着学生的眼界和看问题的深度，学史可以明智。家长应该在孩子的成长和挣钱之间做一个选择，真正把心思放在孩子的成长上，钱是短时间的利益，家长要有一种远见。我给家长提出要求，自己能亲自督促学生背诵和做题的自己一定要亲自做，如果做不了，也不要听之任之，要找力所能及的人代做这件事，总之要尽到做父母的责任，真正从思想上重视起来。

（二）帮助学生提高自律意识

学生重视，才会拿事当事，历史要想学好，必须从态度上先重视起来。为了避免那种只占时间不见效率的作业，我不再留那些抄的作业。对老师说，那些抄的作业类似于自欺欺人。学生为了匆忙的抄起它，根本不看内容，有时自己抄的什么都不知道。有的甚至让家长给抄上。为此，我把这些学困生，分成若干小组，每组三个人，其中有一个组长，负责监督其他两个学困生的作业质量，背诵质量，作业做的好的，就加相应的量化分给予奖励，反之就惩罚。不能让那个他们落单，让他们自暴自弃的话，他们就会越来越懒惰。慢慢的，这种自律意识逐渐加强了。在练习题上，学困生的作业会比较简单些，这样他们就不会因为太难拒绝学历史了。

（三）增加历史课的趣味性

兴趣是最好的老师，有了兴趣，才会主动去学习。历史本来就是一门内涵丰富的学科，所以，在教学中，我积极引入一些生动有趣的教学手段，让课堂教学更加生动。例如，在学习甲午中日战争这一部分的时候，我截取了电影《甲午大海战》的片段，再现了我们民族那段屈辱的历史。海战中，我们的舰艇由于战术运用和武器装备上的落后，更是由于整个清王朝腐朽没落的大背景，被日本军舰一艘一艘的击沉，有的竟和敌舰同归于尽。那样惨烈，那样震撼。在課堂上，学生看的呆住了，他们不知道那段历史真正的屈辱景象，不知道一个落后腐败意味着亡国这样的后果。以前他们不知道这样真实的震撼的结果，在脑子里只是个概念，本身并没有被触动。可是看这一段视频之后，他们就完全不同了。再在这个基础上讲，他们就像换了一个人，听得很认真，记得也很认真。课下，我还留了相应的作业，让他们通过自己查阅图书馆或网络，搜集关于甲午海战我国的损失，日军的损失，二者相互对比。结果让他们非常震惊。经过这样的教学安排，学困生对历史课开始感兴趣，开始认识到自己肩上责任，虽然一时不能报效祖国，但做好自己，做好自己分内的事，学好历史，才能对得起自己是一个合格的中华民族子孙。

（四）搞好课堂教学是提高教学效果是转化学困生的关键

课堂教学是整个教学活动的中心环节，搞好课堂教学是提高教学效果的根本保证，也是转化历史学困生的关键所在。

在教学中，针对学困生接受能力差的特点，教师要降低知识难度，降低对他们的要求，使他们能听懂课，让他们感到自己能学。在课堂教学中要鼓励差生积极参与教学，对他们要多鼓励，多提问，多检查，多辅导，给予他们尝试探索成功的机会，让他们体验到成功的喜悦，从而稳定学习的兴趣。只有师生两方面的积极性都调动起来，历史教学质量才能大幅度、大面积地提高，历史学困生才能逐渐转化。

总之，历史教师要正确认识教学中学困生形成的原因，要与班主任和其他科任教师在转化学困生工作中齐心合力，善于利用各种渠道、途径、方法来促进学困生的转化。史课的教学质量，全面实施素质教育。

参考文献：

[1]雒启坤.中学历史创新教法[M].北京：北京师范大学出版社，1996.

[2]赵克礼等.中学历史教育实习行动策略[M].长春：东北师范大学出版社，2007.

（作者单位：广西藤县藤州中学）