基于混合式教学模式的《计算机应用基础》课程的实施

摘要：以积件思想为指导，构建《计算机应用基础》课程慕课资源，开展基于混合式教学模式的改革，提高教学质量，优化教学资源。

关键词：混合式教学模式 计算机应用基础 微课

《计算机应用基础》课程是高职高专院校的公共基础课程，利用混合式教学模式进行改革是提高教学效果的有益尝试。

一、混合式教学模式应用的可行性分析

混合教学模式适合高职院校的《计算机应用基础》课程，原因如下：

1.该课程是大一新生必修的公共基础课，大一新生还没有接触太多专业课，学生接受和理解知识能力差别不大，这样为慕课采用大规模的网上教学提供了条件。

2.该课程是理论与实践结合的操作性课程，学生要亲自动手操作才能真正掌握知识。

该课程双主型混合式教学的组织形式主要包括以下三种：

（1）学生自学为主，基于慕课资源平台的个别化学习。这一阶段是学生利用平台的学习文字资源和视频等学习资源自主学习的过程。

（2）以班级为单位，授课教师线下面授。面授过程以问题解答和综合项目开发为主。

（3）以小组为单位的协作学习。在协作学习中培养学生的团队合作能力，以问题探究为主。

二、慕课资源体系的构建

1.资源构建指导思想

课程体系开发以职业岗位能力为导向，分析工作岗位中的工作任务和活动，提取、分解知识、技能与能力需求，进行重构，组织教学项目，以项目引导、任务驱动的方式开展教学做一体化的项目化教学，再现工作过程与职业场景，实现校内学习与工作过程的无缝对接。

2.基于积件思想建设《计算机应用基础》课程慕课资源库

我们建立了全面、综合、多变的课程资源。开发的课程资源包括教材、实训指导、电子课件、主要知识点微视频、教案、习题库、案例库等。网络学习系统包括教学文件、提交作業、在线交流、单元自测、等级考试自测等功能。考试系统可以根据教师预先设定的时间、分数、题型自动组卷，并且根据评分标准自动评分。

三、课程实施与管理

在教学中以“自学讲练式”教学为突破口，初步形成“网络环境下的学生为主体，教师主导为辅的“自学—讲练—讨论—评价”混合式教学模式。混合式教学模式如图1所示。

1.教学设计过程

首先，教学团队进行教学设计。分析课程定位和课程内容，组织教学项目，准备好相关的教学视频、课件、任务清单及各种教学资源，引导学生自主探究学习，完成前期的学习准备。本课程包括5大模块：计算机基础与操作系统Windows7，字处理Word2010，电子表格Excel2010，演示文稿PowerPoint2010。我们依据课程知识内容体系组织了各模块的教学项目，围绕项目让学生逐步掌握实践技能。

2.教学资源构建

依据学院的清华在线网络平台进行课程资源库的架构。知识性的内容主要通过自学文字教材完成；操作技能必须通过上机实习完成；录像教材将讲授课程的重点、难点。教学资源库并不是一个封闭的模式，教师需要根据学生的学习反馈不断进行完善与改进。

3.学生自主学习过程

学院将以班级为单位，每周为每个班级统一安排实训室。班长、学习委员管理班级纪律，做好学生考勤；学习组长负责本组成员完成学习任务，做好学生小组学习情况及个人表现记录。学生在学习本课程前，首先理解教学大纲内容，明确学习目的。学生在班长、学习委员及学习组长管理下，利用各种媒体进行自学，进而完成本节课布置的任务。如阅读本课程的文字教材，教学课件，利用清华在线《计算机应用基础》课程网站录像进行在自学；还可以利用清华在线平台的教学答疑区进行问题咨询、在线讨论等。

以自愿的原则进行学生分组，以“一帮一、一帮多、多帮多”的形式开展教学，通过奖励或加分的方式鼓励基础相对较好的学生帮助相对薄弱的学生。“自主下合作，合作中自主”重点是自主，合作是保证和补充。

4.教师讲解

每周安排一次的面授时间，在课堂实践中，教师针对学生操作实践中遇到的问题引导学生讨论，在教学中采取针对学生共性问题，教师导学示范操作，辅导讲解普遍存在的问题和集中答疑。教师在教学中充当引导示范，问题设计与组织、过程指导、学习过程评估的角色，学生在学习过程中积极动手参与、自主思考、相互交流。

5.小组专题协作学习

小组专题协作学习是在教师的指导下，学习小组进行专项综合任务的合作学习。通过小组成员互相讨论学习、借助网络查询资料完成任务，最后把完成的任务过程或要介绍讲解的知识用PowerPoint幻灯片制作，在课程实训活动中现场进行讲解、展示，并邀请课程责任老师、相关授课教师及小组成员进行打分、评比。

6.教学评价

考核方式也坚持“以学生能力为中心”的思想，实行以能力为本位的开放式、全程化、多元化的考核方式。每个教学模块结束后布置项目设计，项目设计包含该模块的知识点，根据每个项目设计完成的质量评价学生的平时成绩，最后综合学生期末实践操作为总成绩。评价的方式主要包括形成性评价和终结性评价两个阶段。形成性评价包括平时慕课任务的完成情况以及在学习小组中的表现，占40%。终结性评价主要指期末考试，占60%。

四、应用成效

学期末课程结束后我们对学生进行了问卷调查。从各方面对学生的学习情况进行了了解，从总体上来看，反馈良好。从学生的期末成绩来看，平均分都达到了75分以上。

从近几年学生参加计算机二级考试的情况来看，95%的同学选择了OFFICE高级应用项目的考试，且通过率达到了68%。

五、混合式教学模式的反思

通过两年混合式教学模式的教学实验，我们发现将慕课的线上教学与实体课堂教学相结合，才是目前高校教学改革中理想的教学模式。混合教学模式把网络的在线授课与传统面对面教学两者优势结合，通过功能强大的慕课平台，构建大量的教学视频供学生线上学习；同时，通过教室进行面对面的课堂互动及教师演示，提高教学效果。

参考文献：

[1]黄小花.慕课环境下《计算机应用基础》课程混合教学模式探讨[J].科技展望，2016，（01）.

[2]徐希亮[J].基于混合式教学模式的大学计算机基础教学改革研究[J].计算机教育，2016，（10）.

[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教学研究，2014，（35）.

[4]姜永玲.我国高校MOOCs 发展的影响因素及发展路径[J].中国成人教育，2014，（11）.

（基金项目：本文为山东省职业教育教学改革研究项目“基于积件思想的高职计算机公共课程慕课资源建设与应用研究”（G2016-04）。作者简介：莫新平，硕士研究生，山东外贸职业学院信息管理系，主要研究方向为教育技术、办公自动化。）