如何提高高校青年教师教学能力

代艳莉

（湖南水利水电职业技术学院，湖南长沙，410131）

摘 要：青年教师占高校教师比重日益增高，如何提高青年教师的教学水平，使其成为教学工作的中坚力量，是当前高校迫在眉睫需要解决的问题。

关键词：青年教师 教学水平 教学方式方法

目前，青年教师占高校教师比重日益增高，他们的教学水平、教学能力尤为重要。但大多数高校青年教师在入职前并没有接受过系统的教师教育，在攻读硕士或者博士学位时，除了教育学等相关专业学生，大部分人没有辅修教育课程。高校选拔时更多地是看重他们的科研能力，这些青年教师接受过严格的学科专业训练，有较高的学术造诣，是自己学科专业领域的专家和学者。大部分青年教师岗前拥有的教育专业知识主要是来自于短暂的岗前培训。由于岗前培训内容针对教学能力比重很小，教师本人也重视不够，很难起到提高教师教学能力的效果。

一、存在的主要问题

1.课前的教学设计准备不充足，不新颖，缺乏互动

一部分青年教师忽视教学设计的重要性，在教学设计中准备不充足，把希望寄托在课堂教学的现场发挥上，导致在课堂上不能呈现出好的教学状态，甚至影响到教学内容，使教学内容不能做到详略得当。另外，很多青年教师的教学设计不够新颖，采取的教学设计方案都是相对比较过时的，局限于“灌输式，、“填鸭式”的教学方式，无法启发学生的思维；在教学方案的设计上没花心思，重视程度不高，教学设计不能符合课程的要求。部分教师备课时对课堂教学日标、教学内容等重要的教学因素缺乏针对性考虑，教学对象定位不准确，没有根据不同的教学对象设定不同的备课方案，在教学设计中过分依赖规划的作用，讲课时照本宣科。课堂表达死板，师生之间缺乏相应的互动，教师不了解學生的掌握情况，学生对课堂内容不感兴趣，气氛单调沉闷，无法激发起学生听课的兴趣。

2.教师的教学方法单一，详略不当

教师的教学方法是教师教学能力与教学素质的重要体现，也是关系到教学效果的重要因素。他们很大一部分是刚刚从学校里毕业的，头脑中占主导的还是做学生时的被动接受思维，对教学方法等概念理解不够透彻到位，因此教学方法难免出现单一的缺点，不能很好地进行方法上的创新和突破。而高校的学生正是处于创新思维进程中的关键阶段，高校课堂需要一种活跃的、创新的、民主的、有深度的气氛和内涵，这就要求教师不能再采取老式的教学方法，而应该采取一种更为新颖的教学方式。其次，教学语言欠简练准确，缺乏条理性，重难点不突出。

3.教学辅助工作的使用不灵活

随着现代多媒体信息技术的普及，很多青年教师在上课时，只顾照着播放自己的幻灯片进行教学，不能把学生融入教学内容中去，授课内容无法与生活实际相联系，缺乏说服力和感染力。

4.当前高校的规章制度在一定程度上也妨害教师对教学的投入，教师的考核更多依赖于科研成果的多少，教学在青年教师考核和发展中放在了次重要的地位，教师职称晋升的主要依据是科研成果。另外，对青年教师上好一堂课的评价，评价内容主要为教师的课堂表现，没有认可教师为教好课所做的工作量。现存的教师工作量统计和考核评价体系目的不明确、评价标准不科学、评价内容不够合理。这些因素都会阻碍青年教师教学能力的提升。

二、青年教师教学能力提升途径研究

1.更新教学观念，真正提升教学地位

教学质量是一所高校的生命线，“教学第一”的观念应该牢固树立在每一位教师心中。只有这样，青年教师才愿意付出时间和努力去改善教学效果，才会自愿自觉地采取各种措施解决教学中存在的各种问题。

2.实施“一帮一”以老带新结对帮教制度，充分发挥中老年教师的“传、帮、带”作用，搭建教师交流互动的有效平台。选出责任心强，教学经验丰富，教学效果良好，深受学生欢迎，得到同事肯定的教师，在学期初与青年新教师制定学期帮教计划，指导青年新教师制定授课计划，编写教案，分析重点、难点，并在教学方法、教学规范、专业理论等方面加以指导，积极听课，课后当面评课，及时给予指导。

3.提高青年教师在职培养的针对性和科学性

新任教师教学岗前培训是大学教师职业发展非常重要的一个环节。目前，我国新任教师岗前培训包括高等学校师资培训中心组织的大学教师资格准入培训，包括高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规、大学教学技能、教师职业道德修养5门课程，是属于宏观层面的理论培训，目的在于让新任教师能够宏观了解我国高等教育的法律法规有所了解，依法执教，同时初步树立职业道德观念。培训期满并成绩合格，新任教师就可以获得高等学校教师任职资格证书，持证上岗。除此之外，各高校还有由人事处组织的新到校教师岗位培训。这类培训主要涉及相关教育法律法规、学校规章制度和历史沿革、学校组织文化、综合素质拓展训练等内容。这类培训可以使新到校教师尽快熟悉学校的具体情况，适应学校环境，认知并初步融入校园文化，从而增强凝聚力和向心力。

4.完善青年教师评价考核制度

科研是产生知识，教学是传授知识。每个老师的能力和兴趣各有侧重，发挥自身所长就行。教师就能够依据个人的能力和意愿，选择不同类型的晋升渠道。选择“教学型教授”的教师必将全身心投入教学工作，不断钻研教学问题，提升自己的教学能力，改进教学效果。反过来，教学研究中发现的问题又将倒逼青年教师投身科研，毕竟大学课程的教学需要学科知识支撑，创新人才培养需要学科前沿知识的引领。这样，教学与科研就能形成一种良好的互动。同时，学校可以加大教学的投入，加大对于教学的奖励，有意识地调整教学在大学中的地位。

参考文献

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