谈谈教育工作者的幸福感

梁臣

（辽宁省抚顺县高级中学，辽宁抚顺，113125）

摘 要：教师职业幸福感源于教师工作生活的多年实践和真实感悟，同时也是评价教育工作者生活质量和幸福指数的重要标准。在教学一线工作十六年的从教经历告诉我们教育工作者的幸福感源于始终胸怀“三心（感恩心；学习心；责任心），二意（奉献意识和竞争意识），二原则（实事求是原则和可持续发展原则）”。

关键词：教育工作者幸福感 教育工作感悟

列夫·托尔斯泰曾经说过“幸福的家庭总是相似的，……”。但是，作为一名教育工作者尤其是班主任教师我却对幸福有着我独有的感悟。从教十六年以来，多年担任班主任工作的经历让我深刻地体会到教师这个职业的特殊幸福感—痛并快乐着。对十六年来教育工作的幸福感悟是在工作岗位上始终胸怀“三心，二意，二原则”即：

三心：感恩心；学习心；责任心。

感恩心：十六年来我做事始终胸怀感谢父母养育之恩、师长的授业之恩、领导的信任之恩和同仁的辅助之恩。在多個“家”中尽全力扮演好自己的每一个角色，无论是女儿、妻子、母亲，还是教师、同事、朋友，我都胸怀与人为善的感恩之心，以报答对自己有恩之人，回报社会和国家，这就是“Love is loves reward”（爱是爱的报偿）。

学习心：古人云：“活到老，学到老！”作终身学习型的教师，只有不断学习才有进步，虚心勤学，取他人之长，补己之短。教师不但要好学，而且还要善学，有利于促进学校和班级体发展的要学习：有利于帮助学生和个人发展的更要学习。

责任心：科教兴国要求我们教育工作者要有强烈的责任心，韩愈曾说“师者，所以传道、授业、解惑也。”他将“传道”放在了首位，他传的是孔孟之道，其目的就是为了维护封建统治者的利益，使百姓成为顺民；而在如今，我们传的是社会主义核心价值观，其目的是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，是共圆中国梦—实现中华民族的伟大复兴的重任。家长将学生送到学校，其目的是为了寻求老师的帮助与指导，进而培养和帮助学生博得一片属于自己的天空，面对家长的期望，面对学生的渴求，我们应当无愧于心，更应当勇于承担起这份责任。因此，强烈的责任心是做好教育工作的前提，有了它，自己才能战胜一切困难；有了它我们才能够始终保持清醒的头脑，拥有旺盛的斗志；有了它我们才能更好的利用好学校这一发展平台，在同事、家长、学生的理解、支持、帮助下最大限度的实现个人价值，体会教师职业带来的幸福感。在我的班级中，无论是学生还是家长，无论是学习还是生活，他们始终能够与我保持一致，共同创造出了一个和谐的环境。同学之间生活上互相爱护、互相关心，学习上团结合作互相取长补短，形成了良好的班风及学风。

二意：奉献意识和竞争意识。

教育工作者必须具备燃烧自己照亮别人的“红烛精神”。教师在工作中付出的全部心血，都是在为学生健康快乐的成长，教师的付出从学生身上得到的“回报”只是学生的全面发展，而不计较个人的得失。班主任教师的工作，往往做得越多，“麻烦”越多；付出越多，越不“安宁”，这是班主任工作的特点。教师若能够保持高度的责任感和对教育工作的积极奉献精神，始终诲人不倦，不计个人得失的情怀，才能使自己的心灵得以净化，真正体现为人师表德高为范的师魂。也许这些说的太美了，但是事实就是如此，记得我自己曾多次在班队会上和学生分享的班主任心语：早出晚归热心系学生，互敬互助大家齐努力。传道授业师生同修业，解惑答疑同窗共进步。无怨无悔心甘为阶梯，全心投入真心作英雄。”这既是我的工作感悟，也是我十六年来工作的真实写照。

虽然人们都说“教师是太阳底下最光辉的职业，教师就像蜡烛一样，照亮别人，燃烧了自己”，但是我也时刻警醒自己要有职业忧患意识。作为一名光荣的教育工作者，我深知自己肩上的责任重大，多年的教育一线的经历也深刻地体会到教师职业的艰辛。但我不会知难而退，在实际工作中通过校内外的听评课、外出培训、集中学习等，不断学习从而提升自己的业务素质和竞争力。因为学生们收获的喜悦会让我忘掉所有付出之后的心酸和疲惫。当学生激动地对我说“老师，您辛苦了！谢谢您！老师”，就是对我的最大回报。当学生礼貌的对我说：“老师好”；当学生悄悄地把一个苹果放在我的办公桌上；当学生腼腆地递给我一盒“金嗓子”；当学生热情地邀请我一起运动或游戏；当学生从大学校园里给我寄来新年贺卡的时候，我真的动容了，我感动地泪流满面，而这种感动转瞬间又成了鞭策我更加努力工作的源动力，催我奋进而不曾停息。也许这就是人们常说的，教师是很容易满足的原因吧。我坚信只要心中有责任意识，我们就不忘自己肩负这复兴伟大中华民族重任；只要心中有竞争意识，我们就不会在教育事业中丧失前行的动力！

二原则：实事求是原则和可持续发展原则。做好工作必须要立足于本职工作，从实际情况出发，胸怀全局和未来。自己班级要带好，好经验和资源也要共享。

在实际工作中我发现一些非常奇怪的现象，比如班级管理虽投入了大量的精力却没能出现欣欣向荣的景象，而且学生成绩提高不大；个别问题学生屡教不改等，这些均使自己很困惑。虽然表面上是此类学生“不可教也”，可是仔细分析每一个个体，发现他们并不是没有任何潜力可挖掘，但是在同一个团队中怎么就那么不协调呢！思来想去一定是自己这个领路人的原则有问题。首先，就是对学生的实际情况认识不足，还是将他们按照自己的以往的经验理想模式去主观臆断，没能从实际情况出发。其次，就是只注重眼前的乱象，不顾全大局，登高望远，忽视了学生成长的客观规律。教育工作是“随风潜入夜，润物细无声”的细致耐心的育人工程。只有遵循教育的客观规律，胸怀全局才能统筹兼顾，从而在实际教学工作中，师生得以可持续全面发展，共同进步。

作一个有幸福感的班主任，工作必须敢于担当，勤于思考，调动全体学生的主人翁责任意识，共同参与班级的日常管理。根据不同学生的个性和能力特点，让它们各司其职，人尽其用。

总之，在教育一线工作十六年的从教经历告诉我们教育工作者的幸福感源于始终胸怀“三心（感恩心；学习心；责任心），二意（奉献意识和竞争意识），二原则（实事求是原则和全面发展原则）”。 心中有集体，才会有胸怀，才能有明确的位置，才能不断开拓创新、可持续发展。只有在教师的工作中爱岗敬业，努力实现自我价值，奉献教育事业，才能正真体会到教育工作者的幸福感！

参考文献

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